初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

林 娟

(廣西崇左市大新縣桃城第一中學(xué) 廣西 大新 532300)

美術(shù)欣賞課的宗旨是以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主的一種表現(xiàn)方式，并運(yùn)用美術(shù)欣賞課開展對學(xué)生審美能力的教學(xué)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能激發(fā)學(xué)生的愛國精神。因此，教師應(yīng)當(dāng)更加努力的挖掘各種美術(shù)藝術(shù)作品，發(fā)揮出美術(shù)欣賞課的最大作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課，達(dá)到優(yōu)化自身核心素養(yǎng)的目的。

1.初中美術(shù)欣賞課的正確認(rèn)識

傳統(tǒng)美術(shù)教育中，美術(shù)課只是作為一門輔助課程出現(xiàn)在初中教學(xué)中，也正是因為教師和學(xué)生覺得美術(shù)課是一門輔助課，導(dǎo)致美術(shù)課未能得到教師和學(xué)生的重視。隨著新課改的推進(jìn)，美術(shù)課作為提高學(xué)生審美能力和探究思維能力的塑造被學(xué)校重視了起來。美術(shù)課主要是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主，通過課堂中給學(xué)生提供的一些名畫，并為其講解名畫的背景和美術(shù)知識，讓學(xué)生對美術(shù)有一個新的認(rèn)知，從而循序漸進(jìn)的提高自身的審美能力。

但是，在實際的美術(shù)教學(xué)中，教師將所有的重心都放在了對教材的講解和教材內(nèi)容的分析上，對于學(xué)生的掌握程度也只是通過解讀教材來進(jìn)行判斷，這也是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)存在的最大誤區(qū)[1]。不管是什么樣的教材，教師都應(yīng)該知道教材內(nèi)容只是作為教學(xué)重點(diǎn)的補(bǔ)充工具而已，不能將其作為重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過舉例子等方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)。而美術(shù)欣賞課存在的本質(zhì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時還能有效的提高學(xué)生的審美能力。

2.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

2.1 教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生。生活中美的事物有很多，唯獨(dú)缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，每天各種各樣的信息都圍繞在我們身邊。那么真正的審美能力是什么呢？它不是一時的驚艷思路，而是年復(fù)一年，日復(fù)一日的積累。由于初中階段的學(xué)生所具備的審美能力還不夠成熟，對于身邊各種事物的理解尤其是對藝術(shù)作品的理解相對來說比較淺薄。如果單單依靠作品自身所具備的感染力，遠(yuǎn)不能讓學(xué)生正確的理解其內(nèi)容和要表達(dá)的感情。因此，在美術(shù)欣賞的過程中，教師正確的指導(dǎo)是必不可少的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和了解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維和想法。

教師在選擇內(nèi)容的時候需要與現(xiàn)實實際相互結(jié)合，緊貼學(xué)生的日常生活。如，學(xué)校門口的一朵花，天空中的一朵白云，又或是街邊上打傘的人群等，這些都可以作為教學(xué)的事例進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中體會到美，這樣才能讓學(xué)生在審美能力上有更深的造詣。當(dāng)然，教師也需要幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何在生活中分辨什么是好的藝術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真仔細(xì)的觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的小驚喜和小美好。審美能力的提高是通過生活中點(diǎn)滴事物的啟發(fā)逐漸培養(yǎng)的，所以，只有讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真觀察生活、解讀生活、分析生活，才能將審美能力源于生活并高于生活，也只有選擇了正確的欣賞內(nèi)容，才能讓學(xué)生對其產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。

2.2 美術(shù)教學(xué)中融入多媒體設(shè)備。現(xiàn)在許多的美術(shù)欣賞課程基本上都是用美術(shù)作品的介紹來代替美術(shù)作品的欣賞。長篇大論的理論知識，枯燥無味的知識講解，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣大打折扣，也使課堂變得死氣沉沉。因此，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，豐富課堂的內(nèi)容。首先，教師可以用多媒體教學(xué)給學(xué)生展現(xiàn)美術(shù)中點(diǎn)、線、面、色、形等，讓學(xué)生的視覺上有一個非常直觀的印象[2]。其次，為學(xué)生展示較好的美術(shù)作品，播放與作品相關(guān)的背景音樂，這樣不僅發(fā)揮了美術(shù)欣賞的直觀性，還能讓學(xué)生在感官上有一個立體的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生較為深刻的震撼感，使美術(shù)課堂變得更加的具體和生動。最后，美術(shù)這門學(xué)科具有比較強(qiáng)的人文氣息，也是人類藝術(shù)文化的主要內(nèi)容，與生活有著密不可分的關(guān)系，將多媒體的元素融入到美術(shù)課堂中不僅擴(kuò)展了欣賞內(nèi)容的容量，還能拉近生活和藝術(shù)的距離，增強(qiáng)了教學(xué)的情感，調(diào)動了學(xué)生的美術(shù)熱情，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

2.3 豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式。美術(shù)這門學(xué)科是非常特殊的，學(xué)生的審美能力屬于“只可意會不可言傳”，教師講解也只是講解一些理論知識，知識結(jié)構(gòu)，而真正的審美能力是需要學(xué)生自己去尋找，摸索的。學(xué)生在美術(shù)欣賞的過程中，會產(chǎn)生不同的想法，所謂：“各抒己見,各持己見。”因此，不管是欣賞名人名作，還是學(xué)生自己的繪圖，都是沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在美術(shù)欣賞課中，要將學(xué)生的主體地位落實，給學(xué)生提供一個比較舒適、舒緩的課堂環(huán)境，讓每位學(xué)生用自己的思維去解讀、品析作品，對學(xué)生想象力的發(fā)揮也有一定的好處。

另外，還可以運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，溝通，取長補(bǔ)短，在小組交流中發(fā)現(xiàn)真正的自我，完善自我。

最后，提高學(xué)生的審美能力，就要確保學(xué)生的審美方向和情趣的健康指向，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去品析藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生可以進(jìn)行探究、分析，指導(dǎo)學(xué)生思考、分辨、判斷，從而提高學(xué)生的審美能力[3]。教師還需要尊重學(xué)生的課堂中心地位，在美術(shù)課中要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，拉近師生、生生之間的關(guān)系。教師還可以通過提問的方式，讓學(xué)生主動的分享觀后感，激發(fā)學(xué)生的積極參與性，培養(yǎng)學(xué)生的審美獨(dú)特性。

2.4 開展課外實踐活動和課后拓展訓(xùn)練。教師在課堂中講的內(nèi)容就算再詳細(xì)再廣泛，也離不開學(xué)生的課外實踐活動，只有將理論知識融會貫通，學(xué)以致用才算是真正的掌握了美術(shù)欣賞的要領(lǐng)。因此，積極開展課外實踐活動和課后的拓展訓(xùn)練，才能夠有效的提高學(xué)生的審美能力。在課堂上欣賞藝術(shù)作品后，教師可以讓學(xué)生在課后嘗試著自己動手創(chuàng)作，不用拘泥于形式，如結(jié)合美食、古建筑、山水等帶來的靈感來進(jìn)行創(chuàng)作，可以是油畫，也可以是漫畫、手工等，只有不斷的動手實踐，才能讓學(xué)生更加的喜歡美術(shù)，熱愛對美術(shù)的欣賞。

教師在上課前，都可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生上臺進(jìn)行講解，只有通過實踐，才能將其感悟融入到自己的作品中，進(jìn)而提高審美的能力。美術(shù)教學(xué)不能只依靠說教來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也不是靠灌輸便可成功的。讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，不受約束的去理解，吸收優(yōu)秀作品中所要表達(dá)的情感，再融入到自己的作品中，這也是培養(yǎng)審美能力的辦法之一。

3.結(jié)束語

美術(shù)課程作為初中階段教育的主要科目之一，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為主要教學(xué)的目標(biāo)。但由于應(yīng)試教育的因素以及其他一些客觀因素的影響，導(dǎo)致這一教學(xué)目標(biāo)并未成功。其中，最為突出的便是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的知識化和技能化，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力極其不利，也在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)的成果。基于此，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中及時的規(guī)范課程中存在的一些問題，從審美的興趣、審美的對象、審美的心理以及審美的技能等方面出發(fā)，制定針對性的策略，提高學(xué)生的審美能力。