如何提升班級管理成效之我見

李益星

(廣西壯族自治區三江侗族自治縣同樂苗族鄉歸亞小學 廣西 三江 545508)

我所管理的五年級班級是流動紅旗的常駐點，取得這樣的成就主要依賴于班級的管理結構，班主任在開展小學管理工作中擔任著主體，因此班級發展中的紀律性和循循善誘的管理發揮著最主要的作用。隨著教育改革在教學管理方面的深入，目前小學班主任都很重視對管理水平的要求，班主任如何樹立榜樣激發學生學習熱情的管理模式也是當下小學教育十分關注的話題。

1.提高班主任班級管理效率的重要性

在小學中，班主任作為班級中的領導者與主導者，班主任管理工作的效率與質量對學生思想道德的學習與正確習慣的養成有一定的影響。一個和諧且優秀的班集體與班主任的教學管理工作是分不開的，班主任在班級管理中需要具備其他任課教師所沒有的人格魅力，在進行班級管理中也要有著其他任課教師所沒有的威嚴，這樣才能有效的管理好班集體的制度。

其次，便是班主任高效的管理工作，對于其他各科教師在進行授課時有一定的幫助。特別是小學階段的學生，由于年齡較小，自身的溝通能力和交流能力不能與成年人相比，不能非常自如的去跟教師進行溝通，建立良好的師生關系，所以便需要班主任發揮出作用，為各科教師與學生之間搭建一個和諧、舒適的溝通渠道[1]。

再次，如今的小學生基本上還處于思想不夠成熟，較叛逆的一個年齡階段，他們與家長之間溝通不多，所以導致一些家長對學生的學習情況不是很了解，此時班主任便需要承擔與家長進行溝通的重要任務，定時定期的舉行家長會，將學生在學校中的學習情況、行為舉止等各個方面與家長進行一次溝通，也需要向家長了解學生在家的實際情況。

最后，班主任班級教學管理的工作若是可以高效率高質量的完成，那么既能促進學生積極主動的參與班級活動，還能讓學生建立正確的班集體榮譽感，團結協助的意識，對學生未來的工作與人生都有一定的幫助。

2.班主任班級管理的現狀

由于素質教育與教育改革的不斷推進，目前學校和教師對于班級管理都非常的重視。在所有教師的共同幫助和努力下，班級管理工作有了很大的進步。但是，也因為一些客觀因素的影響，導致小學班級管理工作沒有很明顯的提高。據調查分析，小學班級管理工作中存在以下一些方面的問題：

其一，班主任管理班級的觀念需要進一步的提高。班主任所要做的工作屬于綜合性較強的工作。班主任一般具有兩個身份，一是任課教師，二是班級管理者。任何一名優秀的小學班主任都需要具備非常豐富的經驗，參加教育行業的時間越久，其積累的經驗便越豐富。因此，在以往傳統的小學班級管理中，大多數的班主任都是通過經驗而摸索出來的管理制度，沒有太多的科學以及現代的思想做指導。另外，如今大多數的班主任都偏向年輕化，教師雖然有著全新的教學思想，但是在管理工作上還是缺乏一定的經驗，所以在班級管理這塊還是需要將傳統優秀的觀念再進一步的加強。

其二，班主任的素質不均衡。班主任是班級的管理者，在平時的工作中需要承擔的工作內容非常的繁瑣。所以，對于班主任這個崗位的任職教師需要非常高的素質要求。想要成為小學班主任，便需要進行專門的考核，只有考核通過了才有資格擔任班主任[2]。但在實際的小學中，擔任班主任的教師并不是全都通過了考核，而且在接手班級管理時也沒有參與一定的班主任培訓工作，這也導致了小學生班主任的素質不均衡，直接影響了班級管理的效率。

其三，班主任的工作內容較多，工作量較大，無法將教學和管理達到一個平衡的狀態。因為班主任不僅需要授課還要管理班級，同時進行管理與授課對班主任也是一個極大的挑戰。如今大多數的班主任都需要面臨著班級管理工作的同時還要迎接教學帶來的考核壓力，這讓班主任無法全心全意的研究班級管理工作，這也是為什么許多的教師在擔任小學班主任之后，無法提升管理水平的重要原因之一。

3.提高班主任班級管理的策略

3.1 重視學生的綜合發展。素質教育的中心思想便是希望在進行教育教學活動中能夠讓學生的全方面都能得到發展。所以在小學教育活動中，班主任不僅需要指導學生學習基礎的知識和相關的技能，還要讓學生相關的能力有一定的發展。這樣才能更好的培養出德智體美勞全方面發展的綜合性人才，才能真正意義上體現教育的價值。在進行班級管理活動時，班主任需要對學生的綜合發展非常的重視，不僅要關注班級的成績，還要對學生的思想、道德各個方面的品質以及能力都要有一定的關注。由于每位學生的家庭環境和教育的背景都有所不同，所以每位學生的表現也是大不相同的?？赡苡幸恍W生學習成績不夠好，但是在體育、唱歌、畫畫等方面具有很大的天賦。這些情況也是班主任在進行班級管理時需要著重關注的地方。簡單點說就是需要班主任對所有的學生一視同仁，尊重學生的思想，發現學生的長處，為學生提供自我展示的平臺。

例如：一些在體育中有天賦，但是文化課成績卻不盡人意的學生，班主任便可在班級管理時，鼓勵這類學生多參與運動會和體育訓練，并且班主任需要在這些學生取得優異的成績時不要吝嗇自己的鼓勵，幫助學生認識到自己的優勢，樹立自信，才能提高班級管理的成效。

3.2 重視學生的個性發展。以往的班級管理都是以成績為中心，將學生的個性完全的扼殺在搖籃中。班主任應當要正確的認識以學生為主體的教育活動，需要時刻謹記學生的個性發展才是班級管理的中心思想。所以，班主任在進行班級管理時，應當從學生的家庭，性格特征等各個方面進行研究，了解學生發展的實際情況，以學生發展的實際情況為基礎，制定針對性的管理計劃。

3.3 激發學生的主體思想。班主任在進行班級管理時，需要激發學生的主體思想，讓學生可以主動積極的參與到班級管理中，這樣才能讓各項管理計劃真正的落實到實地，從而提高班級管理的成效。在進行班級管理時，可以設置一些有趣且創新的活動，幫助學生激發主體思想[3]。

例如：“我的班級我做主”，讓學生能夠有身臨其境的感覺，樹立自己是課堂主人的意識。班主任可以在這個活動中以輪流班干部的方式讓學生對自己的行為舉止有嚴格的要求，并且讓擔任班干部的學生能夠按照班級的班規對其他的同學進行監管，若是有違反班規的學生，便可立刻阻止并加以糾正。在班干部監管期間，學生還可以集思廣益想一些對提高班集體凝聚力有利的方法，真正的實現以學生為主體的思想，提高班級管理的質量。

4.結束語

由此可見，在小學中班主任的管理工作是至關重要的，擔任著非常重要的角色，也有著十分重要的責任。所以，需要完善班主任的教學管理工作，全面提高班主任的教學素質，給學生樹立正確的學習榜樣，以自己的行為舉止潛移默化的影響學生的思想，與此同時還能為各科教師搭建與學生溝通的橋梁，與學生之間建立友好和諧的師生關系，從多個層面提高小學班主任的管理工作。