初中班主任的情感教育方法探析

羅 宏

(廣西河池市鳳山縣平樂瑤族鄉初級中學 廣西 河池 547609)

素質教育的重視不斷提高與素質教育實踐的不斷深化使得人們對中學生的個人綜合素質的關注越來越重視，但是，中學階段是學生的主要叛逆期，部分學生由于在初中階段無法處理好個人情感而出現與師長的教育背道而行的情況，甚至部分學生會走上違法犯罪的道路。初中班主任的情感教育是對學生進行素質教育的一部分，能夠及時發現學生個人情感、心理變化而采取針對性教育方法和個人情感引導手方式，從而避免學生走上違法犯罪的道路。

1.初中班主任情感教育的現狀分析

情感教育與傳統的思想教育存在一定的差異，情感教育需要建立在人與人平等的心理狀態下，也就是說，初中班主任在情感教育中需要與學生保持平等的地位，尊重學生的思想與尊嚴。但是，實際上許多初中班主任對于情感教育的認知是不正確的，將情感教育錯誤的認為是思想政治教育或者當作學習成績好壞的體現，將大部分的精力放在學生的學習成績上[1]。同時，情感教育中班主任沒有意識到學生的主體性質，僅單純地將自己的思想灌輸給學生，卻沒有考慮到學生的實際認知水平。情感教育中也十分缺少與學生間的溝通與互動，使得學生一直處于被動狀態，教育有效性較低。此外，初中班主任對學生個人情感的重視度不足也是教育方法不科學以及教育有效性較低的重要原因。情感教育中，教師較少傾聽學生的想法，對學生心理狀態的了解不充分，許多學生在心理不愉快時不能以正確的方式發泄出來，導致情感問題越積越多，最終對生活、學習失去了興趣與信心，產生得過且過的心理。

2.初中班主任情感教育的方法思考

2.1 關心學生心理與生活變化。初中階段的學生由于身心發展都還不夠成熟，對社會與人際關系的認知也不夠全面，同時對新鮮事物充滿好奇心，還總是懷疑師長的教導，所以，他們急需科學的教育與合理的心理情緒引導手段，幫助他們樹立科學的社會觀與情感觀念，引導他們合理處理自身的情感與想法[2]。班主任對學生心理變化與生活變化的關注是開展情感教育的重要條件，也是保證情感教育具有針對性的前提。這是因為，教師可以從學生的生活變化預測學生可能產生的心理變化，為情感教育做參考。所以，一方面，初中班主任應當多與學生溝通、互動，從學生的個人表現中來觀察學生的心理變化；另一方面，初中班主任可以通過學生家長來了解學生的生活情況以及在生活中的表現，從而在情感教育中因勢利導，促進學生保持健康的心態。例如，學生A是一名初中女學生，由于父母關系不和諧，在學校總是一個人坐著發呆，甚至默默的流淚，了解她的情況后，我們通過與她單獨談話，并告訴一些她能夠理解的成年人、夫妻間經常會出現的問題，引導她以正確的心態對待父母不和諧的問題，改變她憂郁的情緒。

2.2 建立融洽的師生情感關系。教師與學生的關系會直接影響情感教育的有效性，良好的師生關系更是初中班主任開戰情感教育的重要條件。當班主任給學生留下良好的印象時，且與學生建立特殊、融洽的心里情感關系時，班主任的話才能被學生牢記于心并正確理解其中的含義，從而對學生的行為與想法起到教育作用。同時，根據國家發布的關于九年義務素質教育的規定，情感教育并不是將學校的各項管理制度進行放松，而是在嚴格管理的基礎上讓學校的管理人性化、合理化、現代化，在學校管理體制中體現對學生的尊重與信任，明確錯誤行為的同時，尊重學生的自尊心，用合理的手段引導學生走出錯誤，對學生的身心健康發展起到促進作用。那么，班主任在情感教育中應該多與學生談心，采取一些比較委婉的方式感染學生，使得學生能夠順理成章地接受教師的勸導與教育。比如，在平時的班會課上，班主任可通過給學生講故事的方式讓學生明白一些道理，也可以組織學生實際進行某項活動來增強學生對情感教育的正確認知。

2.3 情感教育的多樣化。當代初中生的受教育情況、家庭背景、認知能力等都存在一定的差異，若班主任在情感教育中始終采取統一教育的方式，部分學生的個人情況便可能被忽視，這部分學生的身心健康便可能出現問題[3]。所以，初中班主任的情感教育一定要重視多樣性，做到因人而異，因材施教，將每一次情感教育的作用發揮到最大。就當前初中班主任的情感教育開展時間與方式來看，班會是大部分班主任開展情感教育的主要方式，那么，教師可將大部分初中生都存在的情感教育問題放在班會的課堂上討論，引導學生學習正確的情感處理方法。例如，班主任可利用班會的課堂時間為學生播放具有情感教育價值的紀錄片、電影、動畫與電視劇片段等，通過視覺、聽覺上的強烈刺激來激發學生的情感共鳴，從而達到情感教育的目的。而針對少數初中生才會出現的情感教育問題，班主任則需要采取單獨約談的方式，使得每一位學生都能獲得針對性的情感教育，及時糾正初中生的情感錯誤。

3.結束語

綜上所述，由于初中生正處于青春期，其身心發展還未成熟，會產生比較明顯的叛逆心理與行為，對學生的身心健康發展十分不利。而初中班主任的情感教育工作便是引導初中生正視自己的身心發育過程，以正確的方式處理自己的情感，約束自己的行為，為素質教育質量的提高奠定基礎。