奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的應用

王 茜

(江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 江蘇 南京 210046)

幼兒音樂教育是音樂思維萌芽階段，同時幼兒也對音樂充滿興趣，因此音樂就成了幼兒教育中的一項重點內容。從我國幼教改革的相關內容中可知，包括音樂教育的各類幼兒教育工作都應遵循“以人為本”的原則，而這一原則剛好與奧爾夫教育所倡導的創(chuàng)造性精神相契合，這就為奧爾夫教學法的應用提供了切入點。

以下本文就重點探討怎樣將奧爾夫思想滲透進幼兒教育教學中，以推動幼兒音樂教育的效果。

1.奧爾夫教學法的基本內涵

著名音樂教育家奧爾夫曾說過：“原本的音樂體驗彰顯的不僅僅是音樂氣質，而是和語言、舞蹈和動作緊密聯(lián)系在一起，這些音樂形式必須通過人的自主來實現(xiàn)，每個人都應該學會用心體驗原始音樂。”這樣的態(tài)度和思維，正是區(qū)分傳統(tǒng)教學方式和奧爾夫教學的關鍵點，奧爾夫教學未不被束縛，而是將音樂的創(chuàng)造性真正呈現(xiàn)了出來。

奧爾夫教學的出發(fā)點是“動”，在動的過程中使學生反應能力和節(jié)奏感增強，引導學生如何將自己的音樂感受表達出來。例如，利用常見的歌謠、兒歌或事物來對學生節(jié)奏感進行訓練，并結合學生身心特點，同時實行對兒歌節(jié)奏的練習，以推動學生創(chuàng)造力和反應力的提高。奧爾夫教學用各式各樣的動作與表現(xiàn)形式相結合，再將舞蹈、互動游戲與音樂練習結合起來，以實現(xiàn)學生身體各機能的發(fā)展，由此激發(fā)出學生在音樂方面的潛能。

2.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的應用

2.1 多元素的緊密結合。奧爾夫教學法認為舞蹈語言和音樂特質本身就具有密切聯(lián)系。所以，在音樂教育開展中應用奧爾夫教學法就需要將語言、舞蹈和動作聯(lián)系起來，不斷豐富音樂元素，通過多樣的音樂元素來引導幼兒清楚的理解和認識音樂，并利用幼兒較為熟悉的環(huán)境和事物，以此為依托點來幫助幼兒自然的融入到音樂教學環(huán)境中，增強幼兒音樂感知能力，引起情感上的共鳴。例如，教師設置演唱游戲，組織幼兒參與進來，先由老師用特定的節(jié)奏和音高演唱，演唱中要突出自己喜歡的舞蹈、美食等事物，然后再引導幼兒積極參與，用同樣的方式演唱。而根據(jù)演唱方式引出下一個環(huán)節(jié)，也就是唱出自己不喜歡的東西，教師就負責在旁傾聽，給出適當?shù)闹笇Щ蛱岢鱿鄳膯栴}，如為什么不喜歡該事物或人，由此促進幼兒音樂思維能力的培養(yǎng)。

身勢是一種獲得音樂的形式，是由奧爾夫首創(chuàng)的，也就是把身體當作樂器，利用身體的律動來對學生的節(jié)奏感進行培養(yǎng)。作為一名合格的音樂教師，要結合幼兒身心特點，把豐富的表現(xiàn)形式融入到奧爾夫教學中，制定出與之相符的教學內容。例如，在音樂教育開展中，教師根據(jù)歌曲節(jié)奏，編排與音樂相關的跳動、排拍手等動作，在特定時間跳動或拍手，以增強幼兒對活動的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.2 重視實踐參與。奧爾夫指出：“音樂其實是說出人生獨白的一種手段，在開展音樂教學時，教師除了要做到以身試教，還要盡可能的將學生隱藏在心中的音樂感受激發(fā)出來。”因此，在音樂教育中應用奧爾夫法，教師必須要從上述原則出發(fā)，積極引導學生參與音樂實踐，盡量讓每位學生都能對音樂產生興趣，愿意主動的融入到音樂教育中。如，在《兩只老虎》教學中，音樂教師為了讓幼兒快速的掌握歌詞，現(xiàn)由教師演唱歌曲，給幼兒們示范一遍，然后引導幼兒跟著老師一起唱，在每位幼兒基本熟悉了所唱歌曲后，再要求他們配著動作演藝歌曲，而教師在旁利用相關樂器為他們伴奏。這種方式下，教學活動不僅沒有被音樂范圍所限制，同時鼓勵了幼兒將自己編創(chuàng)的動作展示了出來，有利于培養(yǎng)其綜合能力。樂器的輔助又增強了幼兒的音樂感知能力，使每位幼兒都參與了音樂實踐，激發(fā)出了他們對音樂的興趣。

2.3 音樂思維性開拓。音樂思維靈魂所在在于音樂的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性其實就是經過深度描述后的音樂感受。奧爾夫教學法強調了音樂教學中對“游戲”的充分利用，要想達到學習目的以及實現(xiàn)教育的順利開展，就必須發(fā)揮出即興的價值。即興的進行并不是無序的，它是有節(jié)奏這一基礎的，通過即興能夠使幼兒在無意識中創(chuàng)造動作。所以，音樂教育開展中，教師要把奧爾夫法中的精髓理念緊緊地抓住，利用豐富的即興活動，推動幼兒自然的融入到教學活動中，進而帶個幼兒不一樣的音樂體驗，使幼兒思維得到開拓。例如，教師在教授《兩只老虎》時，先不按歌詞為學生示唱一遍，如“一只沒有眼睛,一只沒有尾巴”，原版是沒有眼睛和尾巴，這個時候就可以鼓勵幼兒對歌詞做出相應的改變，或者增加以往沒有的歌詞，并填上旋律，以此來增強幼兒的創(chuàng)造力，使其思維得到拓展。

3.結束語

綜上所述，奧爾夫教學法不僅僅是一種教學方式，其更多的是一種教育態(tài)度和思想，幼兒的音樂教育由多個部分組成，它就是其中最不可或缺的一個，通過對奧爾夫教學法的應用，從幼兒身心特點出發(fā)營造出濃厚的音樂氛圍，使幼兒的音樂思維和能力受到啟迪，進而提高幼兒的音樂素養(yǎng)。