淺析如何在幼兒園管理工作中體現教師的主體地位

萬金環

(新疆塔城地區和布克賽爾縣和什托洛蓋鎮幼兒園 新疆 和布克賽爾 834406)

如今，幼兒的身心健康發展已經成為全社會關注的重點問題，將幼兒園進行科學健康管理成為社會各界關注的焦點，而教師在這其中扮演著最關鍵部分。因此，體現教師在幼兒園管理中的主體地位，營造良好的管理氛圍，調動教師工作積極性，提高教師的主觀能動性，推行幼兒園的民主化管理，成為了目前幼兒園管理工作的重要組成部分。

1.體現教師主體地位過程中，幼兒園管理存在的問題

1.1 教師在幼兒園管理中的被動管理。在目前的幼兒園管理中，大多實行園長負責制，即由園長來制定幼兒園的發展規劃、教育創新和所有的規章制度，教師僅僅作為執行者被動的參與在幼兒園的管理中，這種情況大多是由于教師受到傳統管理制度的影響，認為管理只是園長的工作，教師只需要處于被管理者的位置即可，導致在幼兒園的管理工作中，教師常常處于服從安排，聽從園長指揮的位置，并不能充分發揮其主觀能動性和工作狀態的積極性[1]。

1.2 缺乏客觀完善的評價機制。在幼兒園的管理過程中，需要對多個方面，多項工作內容進行評價，如幼兒發展狀況評價、幼兒園工作人員評價、幼兒教師水平評價、班級建設評價等，但是目前存在幼兒園管理者在對教師水平評價不客觀的情況。主要是由于管理者在安排工作時大多是根據工作需要和內容進行，而沒有全面了解和考慮每一位教師的水平和能力，如果安排到教師不擅長的崗位，那么將勢必影響工作效率，但如果在教師擅長的領域進行發揮，那么做出來的成績會非常優秀。在對教師進行評價時，如果只采用一個標準進行全員評價，缺乏客觀完善的評價機制，則會導致教師在工作過程中為了評價而工作，敷衍了事，缺失主動性和積極性，影響其主體地位的體現。

1.3 過于強調科學管理，忽視教育中的人文影響。在幼兒園的管理工作中，始終秉承著“科學管理”的觀念，在日常工作中要求所有教師要遵循嚴格的規章制度和量化考核標準，這雖然實現了幼兒園管理的規范性和科學性，但在一定程度上忽略了人文影響，導致教師在工作和生活中感受不到來自幼兒園領導的理解和關心，園長和教師之間沒有有效的溝通和理解，個人目標和幼兒園整體目標不同步，發生“只掃自家門前雪，不管園內瓦上霜”的情況，在冰冷的上下級關系中，教師的主體地位無法體現，從而降低教師工作的主動性和創造性，影響幼兒教育工作的有效開展和幼兒園未來的整體發展[2]。

2.體現教師主體地位過程中，幼兒園管理者應用策略

2.1 提高教師在幼兒園管理中的主動參與意識。在幼兒園管理中要體現教師的主體地位，首先需要建立一個民主的平臺，提高教師在幼兒園管理中的主動參與意識，讓每一位教師能夠樹立起“幼兒園是我家，我是幼兒園主人”的觀念。幼兒園管理者應該給教師搭建一個平臺，在平臺內教師可以參與到幼兒園的建設中，為幼兒園未來的發展規劃提出自己的意見建議，根據本班級內幼兒的情況進行自主設計和研究教學內容，自主進行班級環境建設等工作。在這個過程中，充分給予教師展現和發揮的機會，以“多鼓勵少批判”為原則，不斷增強教師的榮譽感，促使其不斷提高工作積極性和主動性，在工作中體現其主體地位。

2.2 在幼兒園管理中建立完善客觀的評價機制。有效的評價有利于促進目標的達成，客觀完善的評價機制應當遵循兩個原則，一是評價標準是教師在努力后能夠做到的，二是應當建立在每位教師的實際水平和能力上[3]。因材施教不僅可以應用在對學生的教育上，也可以應用在對教師的工作安排上，在教師擅長的領域合理安排工作，使其技能發揮最大化效用，在教師的工作取得進步時，給予一定的鼓勵和表揚，增強教師的榮譽感，同時針對教師的實際水平對其工作提出更高的要求，激勵教師提高工作積極性和創造性，體現教師在幼兒園管理中的主體地位，不斷實現個人進步，從而帶動整個幼兒園的進步和發展。

2.3 科學管理與人文關懷雙管齊下營造和諧工作氣氛。一個良好的工作氛圍，可以使在其中工作的員工提高幸福感和責任感，在幼兒園管理中實現科學管理和人文關懷的并駕齊驅，可以使教師真正融入到幼兒園這個大家庭中，在和諧的工作氛圍中認真努力工作。幼兒園的管理者，應當在幼兒園的規章制度范圍內，給予教師信任和支持，理解教師在工作中遇到的問題和挑戰，鼓勵教師不斷進步，營造一個積極和諧的工作氛圍，在與教師的溝通和理解中，促進教師的心理健康發展，調動工作積極性，培養主人翁意識，也有利于教師主體地位的體現。

結束語

幼兒的健康成長關乎其一生的成長和發展，在幼兒階段，管理者要提高教師在幼兒教育中占有主體地位的認知，信任和支持其工作，充分調動教師的主觀能動性和工作積極性，共同努力致力于幼兒教育，打造被社會、家長和孩子認可的幼兒園。