淺談加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)的快樂性和趣味性

沈育紅

(安徽省六安市舒城縣城關(guān)第二小學(xué) 安徽 六安 231300)

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大動(dòng)力，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最好的“老師”。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來講，較為活躍的思維和活潑好動(dòng)的天性使得其在課堂中的大多數(shù)時(shí)間容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽課等現(xiàn)象，不但會(huì)影響教師的授課過程，還會(huì)對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生影響。在目前的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，許多教師仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將文中固定的知識(shí)點(diǎn)以較為枯燥的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生反復(fù)、機(jī)械性地進(jìn)行訓(xùn)練和記憶，從而極大地抑制了學(xué)生想象力的創(chuàng)造和發(fā)揮，使作文教學(xué)課堂環(huán)境變得壓抑、無趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和對(duì)于事物的觀察力

興趣是學(xué)生能夠在課堂中保持專注和認(rèn)真聽講的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)寫作的重要推動(dòng)力。枯燥乏味的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂不但對(duì)學(xué)生興趣及能力的培養(yǎng)起不到作用，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。寫作的素材來源大部分是來自于作者的現(xiàn)實(shí)生活以及周圍所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而在此過程中，觀察里的重要性是決定素材質(zhì)量的關(guān)鍵元素之一。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生興趣和觀察力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察生活，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從身邊生活中去發(fā)現(xiàn)美好的事物：山川小溪、花草樹木、蝴蝶鳥語、花開花落等，只有積極引導(dǎo)學(xué)生去積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供充足的素材。久而久之，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而能夠隨時(shí)將自己的所見、所遇等記錄下來，完成作文的創(chuàng)作。

2.注重寫作素材的積累

正所謂巧婦難為無米之炊，作文素材就好比做飯的材料，如果連最基本的素材都沒有又怎能做出滿漢全席呢？學(xué)生掌握再多的寫作技巧，但是沒有豐富的寫作素材，也難以進(jìn)行創(chuàng)作。只有做到心中有料才能夠在寫作時(shí)信手拈來。寫作素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有具備了豐富的素材才能夠在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)有話想說，有話可說。學(xué)生能夠在自己所積累的資料庫中挑選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容服務(wù)于自己的寫作主題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己內(nèi)心中的真情實(shí)感。這就要求教師在組織小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，需要高度重視寫作素材的積累。

首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語文素材的積累，在每節(jié)語文課堂教學(xué)開始之前抽出3～5分鐘的時(shí)間，讓某一小組為單位分享搜集到的素材，素材的內(nèi)容可以是社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，優(yōu)秀的作文片段摘選，或者是為學(xué)生推薦一本好書等等，如果教師能夠堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行這一素材分享活動(dòng)，看似不起眼的幾分鐘也能夠發(fā)揮大作用，可以讓學(xué)生在日積月累中掌握豐富的寫作素材，并且為學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣。其次，在素材積累的過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)與把關(guān)作用。為學(xué)生篩選有意義、有價(jià)值的寫作素材，避免學(xué)生對(duì)素材濫用而導(dǎo)致作文假、大、空情況的出現(xiàn)。最后，教師要教給學(xué)生歸類整理的習(xí)慣。生活與學(xué)習(xí)中所接觸的素材是多種多樣的，毫無根據(jù)地死記硬背只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此學(xué)生在收到某一素材之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)材料的意義進(jìn)行思考與總結(jié)，將自己積累的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并將其進(jìn)行類別化整理與劃分。

3.合理利用評(píng)價(jià)語和批改功能

在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)語或者批改學(xué)生作文的過程中，往往都是以教師為核心，運(yùn)用千篇一律的評(píng)價(jià)語來對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并且批改過后并沒有進(jìn)一步的跟進(jìn)。固然在批改作文的過程中教師投入了大量的心血和時(shí)間精力，但是此種方式收到的成效卻很微小，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生在看到批改結(jié)果或者評(píng)價(jià)語后失去寫作與學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在評(píng)價(jià)語與批改作文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注重學(xué)生的作用和地位，可以在作文教學(xué)課堂中融入批改活動(dòng)，讓學(xué)生參與到批改過程中來，在批改文章中學(xué)習(xí)寫作，發(fā)現(xiàn)不足，并同其他優(yōu)秀的文章實(shí)現(xiàn)相互交流，共同促進(jìn)。

例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行對(duì)“人物描寫”這一主題的寫作時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作完畢后，可以在課上開展“共同批改作文”活動(dòng)。教師先進(jìn)行示范批改，將修改作文的方法教給學(xué)生，然后安排學(xué)生在組內(nèi)對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行初步修改，并在此過程中鼓勵(lì)同學(xué)實(shí)時(shí)地進(jìn)行意見交流，引導(dǎo)學(xué)生在文中遇到閃光點(diǎn)或者語句時(shí)要給予激勵(lì)評(píng)價(jià)語。在互改完成后，每個(gè)同學(xué)再次閱讀所寫文章，從中找出不足和優(yōu)秀的成分，從而在提升課堂趣味性的同時(shí)完成同學(xué)之間寫作思想和技巧的交流。

結(jié)語

總之，教師在組織寫作訓(xùn)練的過程中除了教授學(xué)生必要的寫作技之外，還要關(guān)注寫作活動(dòng)的趣味性；結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征與年齡特點(diǎn)，不斷進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)技能的提升，為學(xué)生組織趣味性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到寫作的快樂，激發(fā)寫作熱情，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)快樂作文的教學(xué)目標(biāo)。