初中數學課堂教學實施“小先生制”的實踐研究

林 剛

(福建省福鼎市第一中學 福建 福鼎 355200)

隨著素質教育和新課程改革教育的不斷推進，如何讓更多的學生主動去學習；如何提高學生的成績，幫助更多的“學困生”；如何實現學生之間的互幫互助，實現資源的最優化，這些問題都是作為老師需要考慮的。“小先生制”和“即知即傳人”的原則是陶行知先生在實際的教育教學活動中提出的，也就是說在學習中采用的是“三人行必有我師焉”這樣一種教育教學模式。在數學課堂中采用“小先生制”能鼓勵學生全程參與教學過程，實現優生和差生的結對幫扶，有針對性的給學困生補習學科知識，激發和鼓勵學困生去學習，從而提高學習成績。

1.“小先生制”相關概述

1.1 “小先生制”的概念。“小先生制”是由我國著名教育家陶行知先生提出的新型教育模式。1923年陶行知先生在孩子教祖母識字中獲得啟發，提出了著名的“小先生制”和“即知即傳人”的教學原則。“小先生制”在初中數學課堂教學中的應用是指，在教師的引導下，能力較強的同學幫助能力稍差的同學，根據“即知即傳人”的原則，讓能力較差的學生及時掌握課堂知識，激發學生的學習激情和學習興趣。

通過課堂教學實踐發現，使用“小先生制”能相對減輕老師的工作量，幫助更多的學困生。“小先生制”作為一種合作小組教學方式，培養了學生的溝通和對話能力、學習和理解能力，在班級里創新小組學習的模式和打造良好的學習氛圍。

1.2 采用“小先生制”教學的必要性。我們都知道每個學生的個體學習能力存在很大的差異，每個學生對知識點的理解能力和接受能力都會存在很大的差距，特別是學困生面對新的知識點難理解、記不住。如果在班級內采用“小先生制”的教學方式，學優生就可以及時將新的知識點給學困生再次講解，幫助他們理解和記憶，用最短的時間掌握知識點。“小先生制”的運用體現了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的新課程理念。

1.3 運用“小先生制”教學的可行性。數學課堂教學的內容主要包括新知識授課、練習題、評講練習、復習知識點等，這些內容組合基本占用一節課的三分之二時間。而新知識授課中，一般會有15-20分鐘左右做練習，這個時間就是幫助學困生的重要時間。實現學困生的轉化和補差，不是在課后時間而是在課堂的練習時間。在課堂上運用“小先生制”教學，可以讓學生提高學生對新知識點的掌握程度。

2.運用“小先生制”教學的意義

2.1 提高學習自主性和能動性。學習動機是每個人內在的一種學習知識的力量和沖動，最大程度的提高學生對學習的興趣和好奇心理，才能激發學習的主觀能動性。在初中數學教學課堂中運用“小先生制”，能引導學生進入課堂教學環節，參與教學討論，主動去學習，真正進入學習數學的環境中，做到獨立思考和解決問題，不斷開發自身的數學潛能。

2.2 形成濃厚的學習氛圍。在“小先生制”教學模式實踐運用中，學生是學習的行為主體，在預習新內容和幫助學困生學習的時候，都會產生相互幫助，共同學習的過程。在學習的過程中，通過對知識點及共同探討，享受共同進步和學習的過程，在整個集體中形成良好的學習氛圍，這也是“即知即傳人”原則的體現。

2.3 構建良好的師生關系。推行陶行知先生提出的“小先生制”和“即知即傳人”教學理念，讓學生成為“老師”，而老師也可能成為“學生”。在這種教學理念的引導下，學生會主動去思考、發現、探討和解決問題，學生的能力不斷提高。而教師也可能從學生身上得到新的教學啟示，實現雙向學習課堂模式，而不是單向學習模式。

3.“小先生制”在初中數學課堂中的具體運用

3.1 “小先生制”實施的對策。

(1)“小先生制”組織形式。“小先生制”的教學模式符合新課程改革深入推廣的需求，在組織形式上都是采用學習小組的形式。學習小組的方式是與傳統教育完全不同的教學方式，它是對傳統課堂中教師“一言堂”制度的挑戰，是打破學生傳統死板固定學習方式的途徑，是形成新學習方式和教學模式的重要方法。

初中數學課堂教學中運用“小先生制”時，將學生分為優中差三個層次，各層次的學生各2人，設定組長1名。組長的設定也就是小先生的設定要求：具有較強的表達能力、溝通能力問題分析與講解能力，對同學擁有包容心和耐心。小組長的產生可以由個人自薦、組員評選或教師推薦等方式產生。

(2)“小先生制”的活動方式。初中數學課堂教學“小先生制”的活動方式以小組協作為主，將學生分組，在教師的指導下開展自主性學習和探究，鼓勵組員之間進行討論和交流，完成學習任務。

3.2 初中數學課堂運用“小先生制”的途徑。

(1)課內外開放討論。“小先生制”教學模式的運用，學生通過討論交流、提問解答、課堂練習等方式將知識點引入課堂中，讓學生將數學思維和數學思考打開，融入到數學教學的過程中。比如在“正數和負數”時，教師在講解完本節課的學習內容后，學習小組針對教師提出的問題：“生活中有哪些例子可以直接體現出正數和負數的概念呢？”進行討論。在討論的過程中每個小組提出的例子和發現都會不相同，有的同學提出溫度計的溫度根據天氣變化而改變，夏天溫度為正數，冬天溫度為負數；有的同學舉出了人向前走路和向后退的例子，并在課堂上做出了實際的演示……每個人都能表達自己的想法，形成濃烈的課堂學習氛圍。

(2)課外練習互助。課外練習題是為了幫助學生鞏固課堂知識和檢測對知識點的把握程度。實行“小先生制”模式，學生在課后做練習遇到問題時，可以組員之間相互討論和相互幫助，形成“三人行必有我師焉”的學習氛圍，在交流中每個人都能獲得不同的知識性啟發。這樣的學習方式，既能夠培養學優生的分析和溝通能力，也能幫學困生進一步掌握知識點，教師可以根據學生存在的問題，調整教學模式和方法，實現教學資源最優化。

(3)知識實踐操作互助。教師引導學生去動手或者觀察，在這個過程中將知識講解和學習的主動權交給學生，在團隊合作的基礎上進而解決問題。比如數學題中“誰能用最簡單最便捷的方式得出學校人工湖的半徑呢？”面對這道實際性的數學題，學習小組的成員在組長的帶領下，通過利用一根幾米長的竹竿，剛好可以橫放在人工湖的邊緣上，進而測出竹竿的中心點到人工湖邊緣的長度，最夠結合勾股定理得出人工湖的半徑。關于這道數學題，體現了初中數學教學中理論結合實際的教學方法。

(4)團隊競賽制方式。教師根據具體的可以圍繞某一個單元或者某個知識點進行，采用團隊競賽的方式，以團隊總分評比獎項。比如“十分鐘計算比賽”、“心算大王”等類型競賽，評比出“最佳團隊”、“數學得分王”等獎項，通過這種競賽方式，促進更多的學生參與進來。同時，在舉行團隊競賽時要充分發揮“小先生”在團隊的引導作用和團結作用。

同時，在平時的數學課堂中，也要注重激發學生在課堂上團結協作的精神。教師可以根據“有理數”這個知識點在黑板出題，寫下十個數學：10%、3.14、-0.67、1.4、157、-100、79、-89、0.1%、25，讓學生對這10個數字進行正數和負數分類，并采用團隊搶答的方式，回答速度快并完全正確的團隊獲勝。教師通過這種競賽搶答的方式，引導學生對數的種類進行總結，進一步幫助學生掌握知識的重難點。

4.初中數學課堂“小先生制”的效果及思考

4.1 初中數學課堂“小先生制”的效果。(1)通過長時間的數學教學課堂實踐，“小先生制”是一種符合新課程改革要求的教學方式。通過“小先生制”的教學方式，實現了對初中數學生活課堂的重建，使學生真正成為課堂教學中的主體，打破傳統“教師講，學生聽”的教學模式，給課堂教學帶來新的活力；(2)“小先生制”作為一種探索初中數學課堂教學的實踐活動，能在課堂利用小組合作的學習方式促使學優生帶動學困生一起進步，學優生的成績始終保持優秀，中等生的成績不斷進步，而學困生在學優生的帶領和團隊學習氛圍的影響下，成功進入良好的學習狀態，班級總體成績不斷提高；(3)“小先生制”和“即知即傳人”的學習原則，增強了學生的責任心，提高學生表達溝通、分析總結、發現問題等各方面的能力，學會如何與他人共同協作完成任務。

4.2 初中數學課堂“小先生制”的思考。雖然“小先生制”在初中數學課堂實踐中，能促使全體同學參與課堂教學過程，促進學生自主協作學習。但是，在這個過程中教師們仍需要思考兩個問題：

(1)推行“小先生制”應該如何打破現有的傳統教學模式，逐漸將“小先生制”教學模式引入，使學生和教師能快速進入“小先生制”的學習狀態中，這個過程需要進一步研究。

(2)“小先生制”能夠克服傳統教學模式中的固定性和盲目性，創新課堂知識教學的方式，引導學生參與教學過程，在數學教學過程中實現自我，實現與教師的情感交流。但是，這種相比傳統模式更自由教學方式，教師身為課堂的引導者，應該具備哪些能力才能更好的運用“小先生制”教學模式，并將其真正的價值在實際的數學教學活動中發揮出來。

(3)在“小先生制”推進和實踐的過程中，教師需要對小組成員、引導方式等問題進行及時調整，調整的內容及方式是否應該由學生投票決定，是否會再次出現教師“一言堂”的現象，這種實際操作需要遵守的原則應該如何制定。

結論

隨著新課程改革教育的推進和落實，以自主、探究、協作為主的小組學習方式將成為中小學生主要的學習方式，對“小先生制”的實踐和探索也會隨著改革的推進不斷深入。“小先生制”作為陶行知先生提出的具有可操作性的教學方式，運用在初中數學課堂教學中是對新型教學方式的探索，科學、合理的運用“小先生制”，能使初中數學課堂教學實踐進入全新的模式。