傾聽孩子，共同成長
——《指南》背景下幼兒的情感培養

周麗娟

(福建省尤溪縣第二實驗幼兒園 福建 尤溪 365100)

我們班上的孩子經常會要求我說：“老師，我要看奧特曼。”、“老師，我們看奧特曼吧。”之前我的回答都是：“不行”。我發現我越是不許，孩子反而更想看，就如彈簧越壓彈力越大。就在今天我要求孩子認真吃飯時黃美焜和我說：“老師，我好好吃飯，你讓我看奧特曼好不好？”嘿，這孩子總忘不了這回事。我想了想后告訴他“可以”(我的緩兵之計)。可沒想到奧特曼的力量這么大。全班有三分之二的孩子開始“大口大口”的吃飯了。這下我發愁了“給不給看呢？”后來想想，只要孩子們說到做到，我就給他們看。作為老師我必須言而有信。等到大部分孩子都吃完了，我要放奧特曼給他們看，看之前我和孩子們約定好只看五分鐘，孩子們同意了。他們看的很認真，為了“以防萬一”我還不時的在旁邊提醒幼兒奧特曼是好人，他只打怪獸。這時張青月接了一句：“奧特曼是好的(“好的”說的很用力)，會保護小朋友，我最喜歡他了。”張恒告訴我說：“我長大了就是迪迦奧特曼了”說完還揮舞了迪迦奧特曼的經典動作。

看奧特曼的時間結束了。我讓孩子和奧特曼說再見，他們都很開心的說了，然后自覺的去睡覺。在安撫幼兒午睡時，我索性將奧特曼“進行到底”。我告訴孩子，如果你們好好的睡覺奧特曼就會來我們班上，走到你們的小床邊來摸摸你的頭、親親你的臉。如果他喜歡你還會躺在你的小床上和你一起作伴。當我說了這樣的話后，孩子明顯安靜了很多，而給我感觸最多的是黃華冼。我發現他側著身貼著床沿睡，(這樣的睡姿并不舒服)我走過去扶好他，可他馬上又變回那樣的姿勢。于是我輕輕的問他：“華冼，為什么這么睡，不難受嗎？”他小眼睛一亮告訴我：“老師，我留一大半的床給奧特曼睡，他是大人，我要一點點就好了。”說著又往后靠了靠，還把自己的小枕頭放到了旁邊。“這也是給奧特曼的嗎？”我問他。他毫不猶豫的回答我：“嗯”。在我和生活老師交接前他一直保持著那樣的睡姿，直到睡著。

通過這件事讓我對“評判”孩子有了一個新的認識，我們常常用“好孩子”的標準來評價孩子的好壞。而在常規標準下，好孩子的標準大體上是從幼兒的知識、技能及常規上來看。而在這幾項標準下，情感常常被我們忽視。歸其原因最重要的是：情感不像其他的事物，它沒有具體的實物參照，它需要有心人用“心”去發現。就如黃華冼一類的孩子，在班上一直不是個讓人省心的孩子，說白了就不是個好孩子。他們總喜歡給我添點小麻煩，也常常捉弄其他小朋友，對他們我們有時真的很無奈。可奧特曼事件讓我看到了他們的另一面，他們純真的一面。也讓我明白他們只是孩子，他們的世界是單純的，我不能只站在表面上去看待他的行為，要透過現象看本質。過去他們的種種行為或許只是為了引起我的注意罷了。

幼兒期是情感教育的重要時期，心理學研究也證明：情緒、情感是早期兒童社會性行為反應的一種原始動機系統，有著一定的自然先天性。作為教師，尤其是幼兒園教師，我們一定要學會在孩子的一日生活中捕捉他們的情感體驗。因為這時他們所反應出的東西就如一出生的嬰兒一樣，是最最真實的。而且孩子們所反饋的信息并不是長久的，有時可能一閃而逝。這就需要我們用心去記錄著一切。

幼兒期是情感教育的重要時期，心理學研究也證明：情緒、情感是早期兒童社會性行為反應的一種原始動機系統，有著一定的自然先天性。在教育的過程，教師要學會捕捉幼兒的心靈，并在教育過程中做到尊重兒童、熱愛兒童。

那如何做好幼兒的心靈捕手呢？

首先，要擺正觀念。蒙臺梭利認為“兒童教育所要求的第一件事就是為兒童提供一個能夠發揮大自然賦予的力量的環境。”所謂環境單單指物質環境嗎？我想這是很片面的。廣義上的環境，不僅僅指幼兒生活的物理環境還包括幼兒生活的心理環境。如何為幼兒提供一個良好的心理環境，這就需要教師用心去觀察孩子、理解孩子，最重要的是要學會尊重孩子。

其次，允許幼兒的個性發展，捕捉兒童天性的自我表現的瞬間。教師包括家長都應為兒童提供自由活動的場所，使兒童在這一特殊的世界中能夠充分自由的表現自我。而孩子的表現，往往是在特定情況下唯一的。這就需要教師與家長將兒童自我表現的瞬間及時的記錄下來。教師可以做的是：

1.多種多樣的收集幼兒在生活、游戲等活動中的表現。

2.分析與發現每個幼兒的需要與發展的特點或優勢。

最后，我們可以遵循蒙臺梭利提出的教師必須遵守的教育原則。

1.尊重兒童的原則。蒙臺梭利將教師對兒童的尊重放在一個十分重要的位置這是必然的。教師只有學會尊重幼兒，才能對幼兒的一些行為做出合理的評價，才可能為幼兒創造良好的心理環境。

2.熱愛兒童的原則。我一直堅信在愛里長大的孩子更容易給別人愛。我們要及時的接收幼兒向我們表達的愛，更應該及時的反饋給他們。這就需要我們能及時的捕捉他們的心靈，明白幼兒在細微處給予我們的提示。