試析新時期幼兒園園本課程建設(shè)

曾茜蓉

(四川省成都市武侯區(qū)簇橋中心幼兒園 四川 成都 610043)

課程質(zhì)量直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，這一道理在幼兒園教育教學(xué)中也不例外。幼兒園教師在開展園本課程建設(shè)時，應(yīng)認(rèn)識到兒童不但是一個群體，更是獨一無二的個體，只有讓課程建設(shè)更多地滿足兒童成長的需要，才能讓課程的意義有回歸之地。

1.幼兒園園本課程建設(shè)的重要內(nèi)涵

幼兒園園本課程是指在法律法規(guī)及相關(guān)政策指導(dǎo)下，以教師與幼兒為主體，將幼兒園所處環(huán)境和現(xiàn)實條件作為教學(xué)背景，從幼兒現(xiàn)實成長和實際需要的角度出發(fā)而構(gòu)建的系統(tǒng)課程。在此概念下，幼兒園園本課程建設(shè)應(yīng)充分關(guān)注其建設(shè)目的性，應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心健康、快樂成長展開，朝著促進(jìn)孩子綜合發(fā)展的方向不斷發(fā)力。

2.當(dāng)前幼兒園園本課程建設(shè)存在的問題

2.1 課程設(shè)計過多關(guān)注幼兒興趣。當(dāng)下部分幼兒園教師在園本課程建設(shè)中過多地注重幼兒的興趣，甚至把幼兒感興趣的內(nèi)容當(dāng)作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，這無疑影響了幼兒園課程設(shè)置的科學(xué)合理性。比如部分幼兒園學(xué)校過多注重于對幼兒繪畫、舞蹈、音樂等內(nèi)容的教學(xué)，而對于語言、常識、禮儀習(xí)慣等內(nèi)容關(guān)注度不高，教育力度不足，部分幼兒待人接物禮貌性不足、爭搶玩具，甚至出口成臟，均需引起幼兒教師的關(guān)注。

2.2 課程設(shè)計中心理健康教育內(nèi)容不足。部分幼兒園教學(xué)中兒童心理健康教育的內(nèi)容比較匱乏，容易使孩子養(yǎng)成缺陷型人格。比如不久前大連10歲女孩被13歲男孩殘忍殺害的事件，令人痛惜的同時，再次把未成年人心理健康引入大眾視野，如何將心理健康教育融入到幼兒園園本教育課程中也是當(dāng)下需要關(guān)注的問題。

2.3 課程的資源利用能力不足。本土資源的合理利用是幼兒園園本課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是彰顯幼兒園特色教育的方式之一。只是部分幼兒園教師習(xí)慣性依賴于現(xiàn)有的課程教育教學(xué)內(nèi)容，缺乏資源利用的良好意識與能力，不能深入挖掘資源利用潛在的價值，使得部分課程資源被閑置甚至浪費。

3.完善幼兒園園本課程建設(shè)的建議

3.1 建立科學(xué)的園本課程體系。幼兒園教師應(yīng)注意在幼兒園課程體系的構(gòu)建中，不能單單注重幼兒的興趣，更應(yīng)該立足于幼兒的全面健康與長遠(yuǎn)發(fā)展，突出教育教學(xué)的科學(xué)性與合理性[1]。比如教師可根據(jù)環(huán)保教育的要求，為兒童設(shè)計“我做綠V客”的生活經(jīng)歷課程。在這一課程建設(shè)中，教師可鼓勵兒童自主尋找關(guān)于綠V客的秘密。例如有的兒童這樣想：“我的爸爸媽媽休息在家時總是宅在家，我可以怎么做，才能讓爸爸媽媽和我一起參加綠V客活動呢？”有的兒童則這樣想：“我平時和哥哥一起睡覺，我怕黑，總是想開燈睡覺，哥哥說我浪費電，那我少些用電不就行了嗎？可是要怎么少些用電呢？”在不同兒童需求的引導(dǎo)下，孩子們紛紛從不同目的出發(fā)，主動投入到這一“我做綠V客”的生活經(jīng)歷課程中，有利于兒童理解該課程的內(nèi)涵與理念，促進(jìn)兒童的真實成長。

3.2 課程建設(shè)中融入心理健康教育內(nèi)容。在幼兒園現(xiàn)代化教育中，教師需要保持積極陽光的心理素質(zhì)，尊重幼兒的人格、尊嚴(yán)和意愿，照顧幼兒的心理與情感需求，用愛與幼兒進(jìn)行情感上的互動與交流。對于單親家庭、貧困家庭、留守家庭等特殊家庭情況的幼兒，要充分了解其家庭情況，給予情感關(guān)懷，加大心理疏導(dǎo)力度，教會幼兒尊重和關(guān)愛他人。比如可通過在婦女節(jié)、母親節(jié)等特殊節(jié)日時，開展主題活動，通過親子共同經(jīng)歷活動、幼兒合作小組活動等形式，教導(dǎo)幼兒制作賀卡，讓幼兒理解知識的同時，充分感受到積極向上的心理引導(dǎo)，感受到來自父母、教師和身邊同學(xué)的真情實感。

3.3 利用本土生態(tài)優(yōu)勢進(jìn)行園本課程建設(shè)。幼兒園教師在進(jìn)行課程建設(shè)時，應(yīng)將本地的教育資源考慮進(jìn)來，充分利用幼兒園的“本土生態(tài)”優(yōu)勢，以完善幼兒園園本課程建設(shè)[2]。例如教師在進(jìn)行美術(shù)課程建設(shè)時，可將該課程建設(shè)分為三個部分：美術(shù)功能室、美術(shù)工具間、美術(shù)作品會。在“美術(shù)功能室”的課程建設(shè)中，教師可引導(dǎo)兒童掌握好美術(shù)功能室的地理位置，為其學(xué)會色彩線條構(gòu)圖知識奠定基礎(chǔ)。在“美術(shù)工具間”這部分課程建設(shè)中，教師可讓兒童認(rèn)識各種美術(shù)工具及其使用方法，調(diào)動兒童投入課程學(xué)習(xí)的積極性。在“美術(shù)作品會”這部分課程建設(shè)中，教師可鼓勵兒童結(jié)合課程知識，嘗試運用美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料，創(chuàng)造性地制作美術(shù)作品，然后進(jìn)行作品交流。

結(jié)束語

總之，新時期的幼兒園園本建設(shè)，不僅要注重考慮兒童的實際生活需要和個性興趣特點，還應(yīng)融入情感教育與心理教育等內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，創(chuàng)造性地利用本土生態(tài)優(yōu)勢，提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康成長。