淺談學(xué)生不交作業(yè)的原因及其策略

梁晶晶

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)平安學(xué)校 遼寧 盤錦 124200)

1.學(xué)生不交作業(yè)的原因分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在平時(shí)的情況下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)大致有以下幾種情形。

1.1 我自己做不了，老師不在乎。在這種情況下，教師的責(zé)任心和進(jìn)取心不強(qiáng)，不愿意把精力花在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上。他們覺得輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只能越來越差，完成作業(yè)也很困難(除了抄同學(xué)的作業(yè))。

1.2 我可以自己做，老師也不在乎。有的學(xué)生聰明伶俐，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績在平均水平以上。有時(shí)，有些學(xué)生不得不在某一天同時(shí)安排幾門課的作業(yè)結(jié)果作業(yè)量大，不能及時(shí)完成作業(yè)，不能按時(shí)交作業(yè)。但是，這門課的老師責(zé)任心不強(qiáng)，懶于檢查學(xué)生作業(yè)情況，對不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生不批評(píng)。學(xué)生會(huì)有僥幸心理。作業(yè)多的日子，他們干脆不做作業(yè)、不交作業(yè)，逐漸養(yǎng)成不交作業(yè)的習(xí)慣。

1.3 他們可以自己動(dòng)手，卻失去了對老師的敬畏。智力水平高、個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生很少。他們天生冷漠，有自己獨(dú)特的見解。他們絕對佩服自己敬佩的人，也看不起自己看不起的人。當(dāng)教師的行為受到他們的質(zhì)疑，或?qū)處煂W(xué)生的不公平待遇不滿，或教師的教學(xué)方法使他們疲憊不堪，或教師的威信在頭腦中喪失，這類學(xué)生就會(huì)對教師產(chǎn)生抵觸情緒，往往表現(xiàn)為不完成作業(yè)。當(dāng)老師問他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)時(shí)，他們的回答是這些題目我都會(huì)，因?yàn)檫@些學(xué)生每次考試成績都很好，所以老師也拿他們沒辦法。

2.學(xué)生不交作業(yè)現(xiàn)象的對策

一般來說，學(xué)生不交作業(yè)的主要責(zé)任在于教師、師德修養(yǎng)、教學(xué)模式和方法、責(zé)任感和愛心感、教師情緒的控制、學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，而學(xué)生的非智力因素和良好習(xí)慣的培養(yǎng)影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、自信心和態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的作業(yè)情況。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

2.1 教師應(yīng)努力提高道德修養(yǎng)。教師自身素質(zhì)主要包括：教師的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。教師勞動(dòng)的本質(zhì)是完善和優(yōu)化人的素質(zhì)。教師勞動(dòng)的一個(gè)重要特征是通過學(xué)生自身的理想信念、生活態(tài)度、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、研究方法乃至與人交往的態(tài)度，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。青年具有很強(qiáng)的可塑性，教育的影響在這一時(shí)期非常重要，青少年的模仿性很強(qiáng)，他們往往把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，這就必然使師德具有特定的社會(huì)價(jià)值，即對學(xué)生人格成長的啟蒙意義。教師對學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在思想教育和認(rèn)真的道德教育上，而且通過教師的作用，把德育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。當(dāng)教師在教學(xué)中不認(rèn)真細(xì)致(如作業(yè)批改、批改等)時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。

2.2 教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和對學(xué)生真誠的愛。夏丏尊先生說：“教育不能沒有感情，沒有愛情教育，就像池塘里沒有水一樣。”沒有愛的教育，就沒有最突出的教育內(nèi)容。如果教育者和受教育者之間只有知識(shí)的傳授和接受，沒有個(gè)人的接觸，那么這種教育必然是不完整的、不成功的。教師要從培養(yǎng)學(xué)生健全的人格入手，用自身的人格魅力影響學(xué)生，培養(yǎng)出產(chǎn)學(xué)兼?zhèn)涞膶W(xué)生。在教學(xué)中，教師要及時(shí)批改作業(yè)，檢查學(xué)生的作業(yè)情況，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡量給予幫助完成作業(yè)，或請優(yōu)秀學(xué)生幫助，或老師有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生布置的作業(yè)量要少一些，難度要低一些。

2.3 教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。研究表明，情感在教師教學(xué)中占有重要地位，情感是教學(xué)的核心。教育學(xué)本質(zhì)上是情感上的。教學(xué)是一種情感實(shí)踐，它涉及到很多情感的理解和情緒勞動(dòng)。情感實(shí)踐是指教學(xué)表達(dá)教師的情感和行為，影響他人(如學(xué)生、同事等)的情感體驗(yàn)和行為。

在情緒勞動(dòng)，教師需要控制或隱藏自己的情緒，尤其是對那些不交作業(yè)的學(xué)生。教師不應(yīng)該控制自己的情緒或發(fā)脾氣。否則，不僅會(huì)損害學(xué)生的身心健康，削弱學(xué)生的積極性，還會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信。

2.4 教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)多用鼓勵(lì)性的評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，取得更大的進(jìn)步。“人性最迫切的需要是想成為肯定”。當(dāng)教師不能給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的好奇心、爭論和懷疑在老師的評(píng)價(jià)中都被否定了，教師又怎能天真地以為自己會(huì)學(xué)得更好、成長得更好呢。當(dāng)我給學(xué)生的作業(yè)評(píng)分時(shí)，我會(huì)在我優(yōu)秀的作業(yè)本上寫下“優(yōu)+”、“優(yōu)++”甚至“優(yōu)+++”，在非常認(rèn)真的作業(yè)本中寫下“你很認(rèn)真！”“你做得太好了！”在整潔的作業(yè)本上寫道：“你做得最好了！”“你最棒！”通過這種方式，學(xué)生將努力完成作業(yè)并及時(shí)交作業(yè)。

2.5 教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。心理咨詢專家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人20%的工作和學(xué)習(xí)與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素有關(guān)。習(xí)慣在非智力因素上扮演著重要的角色，如信心、意志、習(xí)慣、興趣和性格。習(xí)慣總講的是每個(gè)人的生活，而良好的習(xí)慣就像一朵花，或是光芒，或是張揚(yáng)在我們?nèi)松猛局芯`放。一種行為，反復(fù)多次，可以進(jìn)入潛意識(shí)，逐漸成為一種習(xí)慣性行為。習(xí)慣的力量是巨大的。在日常生活中，有9%的動(dòng)作在潛意識(shí)中被重復(fù)并轉(zhuǎn)化為程序化的慣性。這些行為是無意識(shí)的自動(dòng)操作。自動(dòng)操作的力量就是習(xí)慣的力量，俗稱習(xí)慣 勢力。習(xí)慣一旦形成，就會(huì)成為一種支配生活、支配人生的力量。好習(xí)慣是最好的幫手。他們推動(dòng)人們前進(jìn)。在自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，防止學(xué)生養(yǎng)成不交作業(yè)的壞習(xí)慣。