高中語文教育教學中師生交流問題探索

黃漢宗

(福建省南安國光中學 福建 南安 362321)

各種媒體信息鋪天蓋地，進入高中后，學生的世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成，具有相當程度的自我意識，獨立思考能力顯著增強，語文課上很多學生心不在焉甚至做其他學科作業。這無疑增加了師生之間情感交流和溝通的難度，增加了教師實現自身教學目標的難度。正因為如此，加強師生間的溝通交流才顯得更加重要。

1.師生交流的心理期待

語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。溝通是雙方信息的雙向傳遞。高中生渴望從教師那里得到知識、關愛、生活的引導和向前的幫助；教師渴望從高中生那里得到收獲的喜悅、成功的驕傲和自我價值的實現。比如，語文教師如果能密切關注當前的語文課上出現的問題，對教學內容進行分析和講解，學生的學習積極性參與課堂教學活動的愿望就會提高。作為教師，要實現自己的教學目標，就必須與學生建立和保持良好的人際關系，在支持學生自我價值實現方面發揮積極作用，避免學生自我價值的防御傾向。這就要求我們在交流的過程中表達內心的感受，但不能讓人感到疏遠；要協調，就要縮短彼此之間的距離；要適應，就要培養共同的興趣，而不是專注于自己的話題；要體貼，我們應該贊揚對方的努力，而不是輕視對方的努力和與付出。

2.交往心理學──語文教師必修的新興科學

作為從事人文教育活動的教師，作為塑造學生心靈的教師，必須研究其功能對象。影響師生交往的因素很多。從高中生的角度來看，教師權威存在著刻板印象。教師的“權威指數”相對較高。教師冷漠、易怒、苛求、偏袒。學生曾有與老師溝通失敗的經驗，教師的言行不盡相同，但文化、心理、社會和時空等多個方面的因素。它主要包括以下兩種心理現象：(1)首因效應，是指雙方在初次交往時對對方的直觀觀察和歸因判斷，以及對未來交往活動的影響。高中語文教師在教學中要注意兩點：一是注意學生對自己的第一印象。在你的第一次接觸中，所有容易觀察到的明顯行為都會給學生留下一段初步判斷和評估資料。良好的開端是成功的一半。每接手一個新班級，我都會先給學生進行自我介紹，在黑板上寫下漂亮的行楷，同時開口誦讀一首勵志短詩。一手漂亮的字，一段抑揚頓挫的標準朗誦，很快拉近了與學生的距離。(2)月暈效應，是指人的整體印象對人的具體評價和認知的影響。在教學中，教師經常出現“愛屋及烏”的情況。高中生是“一個好(好學習)遮百丑”。教師的價值取向會影響到整個班級對學生個體的價值判斷，從而產生積極和消極的方法或偏離教師的價值取向。高中生正處于叛逆期，所以他們往往采取相反的判斷，也就是說，他們孤立或厭惡老師心目中的好學生，即使他們真的很優秀。語文教師應盡量避免月暈效應。

3.交往技巧──教學開展的有益輔助

3.1 愛無處不在。在教學中，教師作為長輩和施教者，應該關心和尊重學生。這種愛可以用很多方式表達，從小事做起。例如，老師應該試著記住每個學生的名字，有時會有一個昵稱。此外，我們還可以充分發揮語文教師的專業特長，熟練地運用每天課前的問候語來表達對學生的愛，營造和諧的師生關系。

3.2 善用微笑化冰雪。《記念劉和珍君》中，始終微笑著的劉和珍給當時的魯迅先生留下深刻印象。教師要學會恰當地運用微笑，傳遞情感，用心溝通，征服學生，讓學生消除緊張，同時，敬畏感將被信任感所取代。當學生在課堂上不回答問題時，教師的微笑是一種鼓勵；當學生取得成績和進步時，教師的微笑是一種贊揚；當學生偶爾犯錯并決心改正時，教師的微笑是一種信任和寬容；當學生遇到困難和愁眉不展時，老師的微笑是一種安慰和激勵。

3.3 用表揚來促進進步。每個人都渴望得到贊揚。無論人們多么平凡，多么自卑，心中都有一絲自尊。學生渴望老師表揚自己的行為是一種正常的心理需要，因為這種權威性的表揚往往能讓他們看到自己的價值，決定對自己行為的肯定。

3.4 設身處地，換個角度思考。當前語文教改進入了“學習任務群”的時代，閱讀教學又是一個“‘就言而得意’到‘據意而擇言’的‘言與意’相互轉化的三層級立體結構”。教師要多考慮高中生的心理狀態，設身處地地為對方著想，從對方的需求中了解學生的想法。

3.5 身教重于言傳。教師不僅要把知識傳授給高中生，還要塑造他們的心靈，讓真善美留在學生心中。這就要求我們用言行改進教學，影響學生。我們應該通過自己的例子向學生示范，而且不能說一套，做另一套。否則，我們在學生心中的形象就會一落千丈。

綜上所述，只要在高中語文教育教學中重視和愛護我們的學生，師生之間的溝通就會更加順暢自然，我們的教學效果就會更好。