指向深度學習的初中語文教學策略研究

毛 磊

(海西州蒙古族藏族自治州教育局(教研室) 青海 德令哈 817000)

1.圍繞核心問題，鼓勵自主思考

學生進行有深度的學習的首要條件，是自己完全投入思考，能夠對人物對話、故事情節、語言運用等產生疑問并探索研究。因此，基于深度學習開展的初中語文教學，首先要確立明確的目標，那就是引發學生思考、幫助學生自我發現。為此，教師要深入研讀課文，仔細分析教材中的插畫、課前導語、課后習題，從中抽離出課堂所要探討的核心問題，并將核心問題調整順序，以待激發學生的語文思維。

例如，在學習人教版七年級下冊《黃河頌》這首詩歌中，教師可以提出三個課堂核心問題，由此展開教學環節：一是“作者用了哪些形容詞、名詞來描寫黃河”，通過這個簡單的問題迅速導入新課，同時引導學生完整地瀏覽全詩；二是“作者想借歌頌黃河表達哪些情感”，引導學生將詩歌中的語言轉化為口語表達，并融入自己的情感，進一步深化學生的理解；三是“全詩你最喜歡哪一句？你能讀讀看或者談一談應該如何朗讀表達嗎？”這個問題帶來的是更加綜合、全面的考察，要求學生不僅準確地理解每個詞語、每句話的含義，而且可以通過調動語文思維完成整體的感知，最終加入自己的理解表達出來。總之，核心問題“三部曲”能夠有效推動學生進行深度學習。

2.注重盲點引導，增強思維深度

語文學科雖不像數學、物理等具有明顯的邏輯推理性，但也充滿了獨特、充滿規律的思維方式，例如說話書寫的語言結構、對相似修辭手法的解讀等。初中生已經掌握了基本的語言技能，如運用比喻、排比、擬人等修辭簡單造句，但缺乏更加深刻的理解。在語文這個充滿可能的國度里，一個小小的標點符號都可能具有特別的意義。為此，教師要在提問激發學生自主思考后進行更進一步的師生互動，強化自身的導向作用，將學生的盲點指出，帶領學生逐漸探索，慢慢地增厚學生的思維深度。

以九年級語文上冊《故鄉》這篇課文為例，魯迅在文章中多次運用破折號，每一次的用意不盡相同。教師可以抓住這一個細節并放大，引導學生從細微之處體會作者的情感，同時積累更加多元的寫作表達方式。例如“故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼”這里的破折號起到解釋說明的作用，同時烘托出作者的心情變化。“我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛”這里的破折號前后內容承接，其中融入了作者對童年生活回憶，為后來與閏土的相見埋下伏筆。而“這好極！他，——怎樣？……”這句中省略號與破折號連用，強烈體現出作者內心的波動、不安，引出了對農民痛苦生活更加深層的思考。通過將三處破折號羅列起來，闡述其中的奧妙，可以引導學生見微知著，增強對課文情感的領會。

3.開展變式訓練，強化知識遷移

教學不是教課，而是通過教課讓學生從有限的教材發掘無盡的知識，引導學生學會更加普適、更加具有使用價值的內容。因此，從深度學習的角度來講，強化學生知識遷移的能力是必然之舉。然而，語文學科的內容并不是通過簡單的舉一反三就能實現的，對語言的感知、理解與應用需要在日積月累中實現。基于這些教學理念，教師要在適當的時機選擇適當方式開展變式訓練，通過不斷地積累鞏固訓練學生的語言文字運用能力。

4.課后多元評價，促進素養發展

多元的評價機制有利于學生實現更加個性化的學習，在充足的自主學習時間與空間中，深度學習也會更加容易達成。為此，教師在布置作業時，也要盡可能地完善改進，多創造一些生活化、探究式的題目，例如寫作方面讀后感、閱讀方面做讀書報告等，全面多角度地考核學生的能力。同時，為了實現更加有針對性、長效而又有深度的教學，教師可以鼓勵學生定期進行自我評價。引導學生關注自己的學習過程、成果，同時從中反思不足，形成無限循環的正向反饋。

促進深度學習的形成，教師心里要有兩桿秤，一方面通過平時具體的作業如課后題、作文題、綜合考察題以及不同階段的考試成績評價，收集數據并借助軟件模擬學生的成長進度，另一方面要通過日常教學不斷觀察，加強師生間的溝通了解，有預測性、針對性地改進深度教學的方法。

5.結束語

綜上所述，在深度教學過程中，教師要扮演好引路人的角色，弱化自身的命令身份，通過提問調動學生的學科思維，適度提示幫助學生突破盲點，加強變式訓練強化學生的遷移應用本領，同時改進教學評價機制，積極采取靈活、有效、多元的教學方法，為學生實現深度學習不斷努力。