核心素養教育背景下的初中英語閱讀教學

黃秀琴

(貴州省湄潭縣協育中學 貴州 湄潭 564100)

1.初中英語閱讀教學現狀

1.1 弱化了學生的主體地位。素質教育在我國開展的十分深入也十分廣泛，但是大部分的中學英語教學還是受傳統應試教學影響非常大，教師的教學目的還在很大程度上側重于考試成績的取得。在英語閱讀教學中，教師單方面講解閱讀題目的解題技巧，講解里面的詞匯、語法等等，而學生知識被動的聽和接受。這樣英語閱讀教學過程稱為“知識”搬運的過程，對于激發學生的思維沒有太積極的作用，也嚴重打消了學生的積極性，不能充分發揚學生的特點和個性，使他們的認知能力發展嚴重滯后。

1.2 忽視了學生的自主默讀。在材料的閱讀過程中，學生會遇到諸多的陌生單詞，教師為了讓學生能夠讀懂句子、讀懂文章，建議學生用查詞工具查閱單詞的詞義。這樣的方法雖然能夠幫助學生理解文章，看懂文章所描述的事情。但是沒有給學生根據上下文猜字義的機會，同時學生對文章的理解也僅僅停留在了文章的表面層次，把英語閱讀課上成了讀故事課。還有的教師喜歡在英語閱讀課上，讓學生根據錄音和教師設置的問題讀文章，然后回答問題或者復述文章。雖然說這種教學方法提高了學生的聽力和口語表達能力，但是卻沒有能夠訓練學生默讀，大大削弱了閱讀教學的效果。

1.3 過于偏重語言知識的練習。好多教師在學習了文章之后，搜集多篇相關閱讀材料讓學生做練習，這樣的練習僅僅機械重復的訓練，消耗了師生的精力也沒有能夠讓學生得到足夠的閱讀技巧的指導。另外這樣統一難度、廣度的練習，不能滿足各個層次學生的需求，同時也不能保證學生有足夠的時間進行自主練習，這樣對閱讀技巧的指導不夠全面。因此，今后閱讀教學方向要向技巧的全面性、科學性、合理性發展，改善中學英語的教學效果。

2.初中英語閱讀教學中核心素養培養方法

2.1 利用分層教學提高學生表達能力。素質教育背景下新的教學目的，要求提高所有學生的能力，不能丟下一個學生。然而在此基礎上還要注重學生個性的發展，使得不同層次的學生有不同程度的提高。所以我們在英語教學過程中就需要注意學生的個體差異，尊重他們這種差異的存在，根據學生不同的情況制定不同的教學目標，讓每一個學生都能夠取得一定的成績，得到成功的情感體驗。如對一些基礎較差的學生，多布置一些基礎性任務，讓他們夯實基礎為進一步提高做好鋪墊。而對于基礎知識較為扎實的同學，多布置一些拓展性任務，讓他們擴大知識面、能夠靈活運用基礎知識。這樣利用分成教學來提高所有同學英語的思維認知能力，提高他們表達能力。同時對每一個層次的同學布置不同的任務，讓他們理解書本知識，利用拓展練習加強知識在實際生活中的運用能力，讓學生切實體驗所學知識在實際生活中的功能，更加刺激他們努力學習的欲望。

2.2 精心選擇閱讀材料。閱讀材料的質量直接影響著教學效果，也對學生的學習興趣起著重要的影響。教師選擇符合教學目標、符合學生的教學內容，就可以額引起學生的共鳴。反之，不僅不能提高學生的學習能力，還在很大程度上讓學生產生厭惡情緒。通常一些語言、內容較為符合實際生活場景的內容更容易吸引學生的注意力。如時尚雜志的內容、報紙報刊的文章。這類文章難易度適中，貼近生活，涵蓋了人文、社會、自然等多種學科，學生在閱讀過程中不僅僅學習了其中的語言知識和閱讀水平，還得到了書本知識以外的知識。此外，教師也可以鼓勵學生自己搜集閱讀材料，引發他們的主動探究意識。

2.3 幫助學生突破難點，注重英語思維和創新精神的培養。英語閱讀有時候不需要學生對整篇文章每一個單詞、每一句都理解透徹，有時候只要把握住重點句子就可以解決問題。所以說在授課過程中注重學生關鍵內容把握能力，培養學生鑒賞能力，引導他們養成良好的批判思維能力是中學英語教學的重中之重。在閱讀訓練過程中重點內容的甄別是學生與文章交流的紐帶，這一動態過程也實現了學生的思想與心理的交流，有效拓展了學生的思維，延伸了文章中蘊含的中心思想，這有效提高了學生的發散能力和創新能力。在閱讀文章的選材過程中，內容不必受太多的限制，可以選擇多種題材、多種形式的文章引導學生進行廣泛的學習，讓他們通過文章了解國際文化和各地的風俗人情，進而提高學生的英語學科的核心素養。

2.4 采用多種教學評價形式，幫助學生樹立英語學習自信心。每一個孩子心里有住著一個小天使，在教學中我們采用多種形式的激勵評價手段，來激活學生心中的那個小天使，讓他們在學習中有成功的體驗，更加有信心學好英語。教師和學生的關系很多時候取決于教師的評價，教師肯定他們、鼓勵他們，他們就親近教師、親近英語課程的學習。所以多種形式的激勵評價方法有利于促進師生形成良好關系，也有利于促進師生間的交流。

總之，教師在英語閱讀教學中進行分層教學有利于學生英語素養的提高，也能夠幫助所有同學掌握關鍵性內容，促進他們情感的形成。