小學數學情境教學方法及效果分析

陳友花

(廣東省豐順縣潘田中心小學 廣東 梅州 514354)

小學生由于年齡尚小，沒有建立起自主學習的能力與習慣。為響應新課改的號召，在教學中激發學生更積極、主動的學習是小學數學教學的重要目標。因此，在教學過程中使用情境教學的方法能夠讓學生在快樂氛圍中學習，讓學生敢在學習中大膽的提問、靈活的思考，這樣不僅有利于小學生學好數學，更有利學生的全面發展。

1.轉變教育觀念

教育觀念決定了教育行為，小學數學教師的教育觀念是影響情感教學的重要因素。教師是數學學習活動的引導者，要積極營造活躍的課堂氣氛，能夠充分的調動學生們的積極性，學生是學習的主人，是受教育的主要對象，在數學教學過程中，教師要采取符合學生認知特點的教學方法，結合情境教學不斷地激發他們的自主學習能力，增加學生們的學習興趣。

2.模擬生活化情境進行教學

數學是一門相對來說稍顯抽象的學科，單純的小學數學教學無法使學生獲得直接的感官體驗，也就無法理解數學知識，不能探索數學中的奧秘。教師可以將數學知識通過模擬情境的方式使其具體化，將抽象的數學知識變得簡單易懂，使學生對數學知識感興趣，也能更高效的學習。教師引導學生將所學知識與生活實際相結合，引發學生對生活中遇到的問題深入探究，有利于培養學生勤動腦、愛動手的好習慣。如在教授北師大版小學數學四年級上冊《除法》一課時，為了讓學生更好的理解除數是一位數的除法相關知識，可以模擬租船的情境。可以規定全班有29名同學劃船，有7名老師陪同一起劃船，且保證每一條船上至少有一位老師陪同，每條船能做6個人，應該租幾條船。讓學生分組討論，學生可以利用小棒模擬老師和同學，來分配老師和同學的位置。單純的講解有余數除法過于抽象，學生也不理解學習有余數除法具有什么樣的意義，通過這樣的情境模擬方式，給學生構建一個生活中會真實遇到的問題，讓他們不僅學習了知識，也學會了將知識運用到生活中[1]。

3.升華情境教學，提升學生邏輯思維

小學階段學生不僅需要了解基礎知識，教師還要在教學過程中注重邏輯思維的培養，幫助學生加強獨立思考問題的能力。教師若針對此教學目標開展情境教學，便需要在教學過程中將生活元素帶入數學課堂，升華教學內容。例如，老師在進行北師大版小學數學四年級上冊《生活中的負數》時，可以假設給學生100元，去超市購物，學生消費了55元，收銀員問有沒有5元，這樣可以找回50元。這是一種借數字的計算方式，在日常生活中非常常見，這樣計算與找零也非常方便。老師可以利用這種情境教學，來開拓學生的思維，讓學生可以舉一反三。數學是與現實生活息息相關的一門學科，學好數學對于學生其他學科的學習有非常重要的影響。

4.創設帶有質疑的問題情境

隨著新課改的不斷推行，要求數學教師在對學生進行教學的過程中，應該引導學生進行自主分析、實踐與探究，因此數學教師在創設問題情境時，應該使其帶有質疑，能夠引導學生進行探索[2]。

例如，在對學生進行北師大版小學數學四年級下冊《認識三角形和四邊形》教學時，其中有一節內容是關于“三角形的內角和”，數學教師在實際教學過程中，可以先為學生創設一個“三角形比大小”的問題情境，從而為學生設下懸念“鈍角、直角、鈍角這三類三角形中，誰的內角和最大？”然后引導學生利用數學工具三角板和量角器進行實踐驗證；在進行驗證時，數學教師可以將學生分成三組，分別測量不同類型的三角形；最后學生經過親自實踐操作發現所有三角形的內角和都是180度。

通過為學生創設帶有質疑的問題情境，能夠有效的激發學生的探索欲望，進而促使學生產生實踐欲望，促使學生的實踐能力得到提升，實現理論與實踐的有效碰撞，幫助學生更好的理解所學知識，加深學生對所學知識的掌握，利于培養學生的發散性思維，推動學生數學核心素養的提升。

結束語

情境教學能夠將抽象的數學知識具體化，激發學生的求知欲望，在小學數學教學中具有十分重要的作用。教師應與時俱進，不斷創新，提高自身素養的同時，豐富課堂內容，創設情境教學給學生創造更廣闊的思維空間，也給學生創造更多的動手實踐機會，有利于學生在輕松的氛圍下學習，減輕學生學習的壓力。也有助于學生創新能力的培養，自主學習意識的培養，使學生更全面的發展。