如何在數學課上激發小學生的學習興趣

林慶珍 陸孔忠

(1.廣西南寧市西鄉塘區金陵鎮中心小學 廣西 南寧 530000)(2.廣西南寧市西鄉塘區金陵鎮金騰小學 廣西 南寧 530000)

興趣是提高學生自覺性和積極性的直接因素。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認識傾向，它推動人去探索新的知識，發展新的能力，小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔。”那么如何在數學課上激發學生的學習興趣呢？我認為有以下幾個方面：

1.創設情境，激發興趣

俗話說：“萬事開頭難”。但是頭開得好了什么事都能做好，我們上課也一樣，有精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。因此，教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，上課一開始就給學生創設情境，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，使學生進入最佳學習狀態。例如：在上《找規律》這一課時，我以故事引入，激發了學生的求知欲望，使學生在良好的心態下開始了新課的學習。我是這樣設計的：

師：同學們，今天老師給你們講一個故事，高興嗎？

生：高興！

師：從前，有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前，有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前，有座山，山上有座廟廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前……

(故事重復三遍)

師：能和老師一起接著往下講嗎？

生：能！(學生把故事重復兩遍)

師：照這樣講下去能講得完嗎？

生：(搖搖頭)講不完。

師：你發現這個故事有什么特點？

就這樣，抓住了學生的興奮點，深深地吸引住了學生，把學生的心理調整到了最佳狀態，自然順利地把學生的注意力引入到新知的學習中。

2.設置情景，激發興趣

實踐證明，在教學過程中靈活運用農村遠程教育資源輔助教學，創設情景，激發學生學習興趣，能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數學王國的大門。

例如我在上《乘法分配律》這一課時，就想法設法充分利用故事記憶乘法分配律，大大地激發了學生的學習興趣：如：25x98+25 x 2=25 x(98+2)，警察就是相同加數25，98和2分別是兩個小偷，警察25要把小偷98和2都抓起來后關在牢里:25 x(98+2)。警察25分別去抓小偷98和2記得不能漏抓，25x98+25x2。又如：在上《找規律》這一內容時，我是這樣設計的：新課的開始，教師借助遠教資源(教學光盤播放點)，將課本的主題圖；靜止的墻面與地面的裝飾圖案，改為學生喜愛的活動的小動物圖片來切入主題。

“(投影教學光盤播放點)動物王國舉行運動會，小動物們可高興了，瞧，他們排著整齊的隊伍向我們走來了！(老師分步出示圖片，讓學生觀察)同學們，看一看，想一想，有規律嗎？有什么規律？

第一隊：大象 小猴 小熊 小兔

第二隊：小猴 小熊 小兔 大象

第三隊：小熊 小免 大象 小猴

同學們猜一猜，第四隊該怎樣排呢？請四人小組討論。

下面請小組長匯報，你們組是怎樣排的？

聽一聽，電視機里的小朋友是怎樣回答的？

同學們，你們都猜對了嗎？

想一想，如果再排一隊的話，該誰當排頭了？”

以學生喜愛的小動物切入主題，吸引了學生們的注意力，激發了學生學習的興趣，讓學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發現過程融于豐富有趣的活動之中，學生在主動、樂意中觀察，很快就能發現其中的排列規律，教學效果很好。

3.開展游戲，激發興趣

利用數學游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松愉快的氣氛中學會并鞏固學到的數學知識。例如：我在教《找規律》這一課時，我是這樣設計的；

師：下面請四個同學上來做排隊游戲，誰愿意上來？(上來的同學分別站在四張凳子上)師：第一隊，你們能象剛才小動物們那樣排隊變換自己的位置嗎？

生：能。

師：現在聽老師的口令去排隊，下面的同學當裁判，如果他們站對了咱們就喊“對”，如果站錯了，咱們就喊“停”。

第二隊、第三隊、第四隊、第五隊(四個學生不停的依次做排頭。)

師：同學們，你從排隊游戲中，發現了什么？

生1：我發現變換的隊行有一定的規律。

生2：我發現他們在不停的轉圈。

生3：我發現他們在重復地輪流當第一、第二、第三、第四。

生4：我發現這個排隊游戲跟小動物們的排列規律是一樣的。

學生能從排隊游戲中找到了規律，并且能用自己的語言描述出其中復雜的循環排列規律，他們的“發現”是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。

4.把空間留給學生，激發興趣

數學課上讓學生自行探究、研討是體現主體性教學思想的最佳教學模式。那么在教學中如何讓學生主動參與學習的全過程，成為學習的主人？一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念。例如：在教《找規律》這一課時，我在練習中，給學生提供一個自由設計圖案的機會，給學生一個自由的空間，充分調動了學生學習的積極性，為學生營造了大膽發揮想象、大膽創造設計的氛圍。

“師：(出示一張正方形白紙)這是一塊正方形的手帕，可是上面什么圖案也沒有。如果你是小小設計師，你能用彩色筆給它設計出漂亮的有規律的花邊和圖案嗎？

生：能。

(學生動手操作)

誰愿意上來展示自己的作品？說一說你是怎么設計的？”

結果學生設計的作品內容豐富是我始料不及的。這個活動既激發了學生的興趣，又鞏固了新知，同時又培養了學生的動手操作能力，這是本節課值得關注的地方，也是本節課中的一個亮點。

總之，在數學教學中挖掘教材的情趣因素，設計好每個教學環節,積極創設情境，激發學生學習數學的興趣，才能獲得最高的教學效率和最好的教學效果。