讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活
——核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王秀發(fā)

(安徽省阜陽市潁泉區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)園學(xué)區(qū)梁莊小學(xué) 安徽 阜陽 236000)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)時，需要注重數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，借助生活實物、教學(xué)情境、實踐活動等，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生的思維能力、分析能力以及實踐能力，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

新的教育形式要求教師在教學(xué)時重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這就需要教師在教學(xué)時能開展多樣化的教學(xué)活動，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步增強(qiáng)。同時，教師還需要將這些教學(xué)活動與實際生活融合起來，促使學(xué)生能認(rèn)真思考和分析生活中遇到的諸多數(shù)學(xué)問題，能主動去探究和思考，這可以幫助學(xué)生認(rèn)識到生活中數(shù)學(xué)知識存在的意義和價值，同時還能鍛煉學(xué)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的工具性，在各個領(lǐng)域中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而這就要求教師在教學(xué)時要重視學(xué)生時間能力的提高，注重生活化的教學(xué)。

2.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

2.1 借助生活實物展示。數(shù)學(xué)學(xué)科研究的主要就是數(shù)與形，而這兩者都較為抽象，學(xué)生難以通過教師的簡單描述準(zhǔn)確把握其本質(zhì)[1]。加上小學(xué)階段的學(xué)生通常都是形象思維，尚不具備較強(qiáng)的抽象思維，因而更難理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在實際教學(xué)時就需要采用生活實物展示法，借助學(xué)生感興趣或者熟悉的物品進(jìn)行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變的更加具體，給予學(xué)生直觀的感受，降低學(xué)生理解和掌握的難度，切實增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)有關(guān)長方體的內(nèi)容時，教師在教學(xué)時就可以為學(xué)生展示各種各樣生活中的長方體。首先，教師可以讓學(xué)生觀察黑板擦，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，從正面看這個黑板擦是什么形狀的呢？那從側(cè)面看這個黑板擦是什么形狀的呢？這個物品屬于什么性狀呢？”之后，教師就要引入長方體的概念，讓學(xué)生能懂得黑板擦屬于長方形，然后再提出問題：“同學(xué)們，你們還知道哪些物品屬于長方體嗎？你能舉幾個例子嗎？”不同的學(xué)生會有不同的觀看和看法，有的學(xué)生說課本屬于長方體，有的學(xué)生認(rèn)為空調(diào)的外機(jī)箱屬于長方體，有的學(xué)生說冰箱屬于長方體等。借助這些生活中常見的物品，學(xué)生能更好地理解和掌握有關(guān)長方體的內(nèi)容，也會鍛煉學(xué)生的思維能力，切實增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.2 創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境。數(shù)學(xué)知識本身就較為枯燥，且具有較高的難度[2]。如果教師在教學(xué)時采用的教學(xué)方法較為陳舊，教學(xué)模式較為枯燥，那么將會導(dǎo)致整個課堂氛圍過于沉悶，無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時，教師就需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，借助有趣的活動、語言的描述以及多媒體技術(shù)，將生活中常見的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營造出一個生活氣息滿滿的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)“可能性”的內(nèi)容時，教師就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。很多學(xué)生都喜歡吃漢堡，那么教師就可以將情境創(chuàng)設(shè)在肯德基中，臨近圣誕，肯德基舉行了抽獎活動。一等獎是圣誕快樂桶，二等獎是火雞人氣明星，三等獎是手撕雞雞翅尖辣翅，四等獎是原味炸雞桶，五等獎是奧爾良雞腿堡一個。在此情境中，學(xué)生的注意力會更加集中，而教師需要提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡幾等獎呢？你覺得你抽中一等獎的可能性是多少呢？你覺得你抽中四等獎的可能性是多少？”這樣的教學(xué)情境充滿生活氣息，可以大大增加學(xué)生的參與欲望，同時還能豐富學(xué)生的知識體系，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.3 鼓勵學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐中。數(shù)學(xué)知識與實際生活的相互滲透，不僅需要教師在教學(xué)時加入更多生活中的元素，還需要教師鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。只有學(xué)生可以真正學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還能更好地內(nèi)化所學(xué)知識[3]。此外，學(xué)生時間能力的提高也是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種生活實踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中隱藏的數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生提出生活中發(fā)現(xiàn)的問題，促使學(xué)生能真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”這一課時，教師就可以給學(xué)生布置實踐任務(wù)，即調(diào)查和了解所有學(xué)生的生日，并繪制成條形統(tǒng)計圖，了解不同月份中學(xué)生的數(shù)量；調(diào)查和了解學(xué)生的興趣愛好，并制作成條形統(tǒng)計圖。教師需要將學(xué)生分為幾個不同的小組，選擇自己感興趣的題目進(jìn)行統(tǒng)計和繪制。在展示過程中，教師還應(yīng)當(dāng)提出一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，切實鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能實現(xiàn)學(xué)生分析能力、實踐能力的同步增強(qiáng)。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，借助生活實物展開教學(xué)，開展有趣的實踐活動。