淺談分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用

蘇 菊

(廣西河池市都安瑤族自治縣城北小學(xué) 廣西 河池 530700)

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過開展分組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換了師生間的角色，學(xué)生成為了課堂的主人，通過互動(dòng)交流和合作探究，能有效的提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作中存在的問題

1.1 小組分組不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念過于陳舊，對(duì)分組合作缺乏深入的認(rèn)知，常常存在分組不合理的問題。教師由于缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平缺乏全面的了解，從而不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，這就使得每個(gè)小組間的水平存在差異性，而且組內(nèi)組員也缺乏合理的分工，從而無法有效的發(fā)揮分組合作價(jià)值，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 教師干預(yù)過度。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)教師存在依賴性，久而久之使得教師干預(yù)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其在分組合作學(xué)習(xí)中，并沒有放手讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究，而是讓學(xué)生跟隨自己的思路來進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還沒有取得良好的效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升[1]。

1.3 缺少完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是分組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生自信心的樹立和學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際的分組合作學(xué)習(xí)過程中，部分教師并沒有建立完善、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅僅是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成果，而忽視了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而不利于學(xué)生自信心的樹立，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

2.分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組合作時(shí)，教師首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，深入的了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，從而提升分組合作的效率。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要遵循相應(yīng)的原則，一是自由原則：教師需要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的意愿，盡可能的滿足學(xué)生的需求來進(jìn)行分組。二是優(yōu)化原則：教師需要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行合理的調(diào)整，使每個(gè)小組間的水平相當(dāng)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)，并且在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生，進(jìn)而充分的發(fā)揮出小組合作的價(jià)值[2]。因此，合理的小組合作分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提條件。此外，教師還需要對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行合理的分工，實(shí)現(xiàn)組員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2 營造良好的合作氛圍。學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造良好的合作氛圍，從而使學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率[3]。例如：在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后組織學(xué)生進(jìn)行組間競(jìng)賽，教師為學(xué)生出示一道例題，從組長開始進(jìn)行計(jì)算，并根據(jù)計(jì)算的結(jié)果設(shè)計(jì)一道全新的計(jì)算題，傳遞給自己的組員，這樣一一傳遞下去，直到最后一名組員完成。最后，教師看哪個(gè)小組計(jì)算的結(jié)果又快又準(zhǔn)。這樣形成了良好的合作氛圍，通過組間競(jìng)爭(zhēng)能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，鍛煉了學(xué)生的思維能力和合作能力。

2.3 運(yùn)用正確合理的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是分組合作中的重要組成部分，因此，在分組合作中，教師需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使所有學(xué)生都能取得進(jìn)步。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作過程的評(píng)價(jià)，運(yùn)用和藹可親的語言來鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能完全的否定和批評(píng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還需要注意傾聽學(xué)生的意見，積極開展師生互評(píng)，不斷的積累分組合作經(jīng)驗(yàn)，為下一次實(shí)施做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作具有十分重要的意義，對(duì)此，教師需要深入貫徹新課改要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。