創新探究實驗在高中生物教學中的應用

趙桂蘭

(貴州省冊亨縣民族中學 貴州 冊亨 552200)

引言

目前，有學者通過對高中生物教學研究中發現，學生參與生物實驗的主動性比較低，且處于被動性學習的狀態，導致學生的創新實踐能力未得到較好的培養，限制了學生在未來的發展。所以，教師要將創新探究實驗教學方式引入高中生物教學過程中，發揮學生的主觀能動性，幫助學生更好的理解且吸收生物科學知識，讓學生學會學以致用；此外，通過這樣的方式，還能夠更好激發學生的創造力，增強學生的實際操作能力，促進學生創新意識以及實踐能力的提高，把學生逐漸培養成為二十一世紀下所需要的創新型人才，為我國未來生物事業的發展不斷做貢獻。

1.利用創新探究實驗法，激發學生的主觀能動性

在高中生物的教學過程中，很多學生面臨著升學的壓力，加上許多生物教師由于受到“應試教育”的影響之下，所以導致大部分高中生物教師只是注重傳授學生生物科學知識點，而忽視了培養學生的實踐與探究能力，這對于學生的長遠來說，是及其不利的。所以，作為一名高中生物教師，需要重視培養學生的創新實踐能力，幫助學生系統性的掌握生物科學知識[1]。在具體的高中生物教學過程中，教師不僅要傳授學生生物知識，還需要重視高中生物探究性實驗，發揮學生的自主學習性，讓學生由被動性的做高中生物實驗轉化成為主動性的探究高中生物實驗，幫助學生逐漸體會到科研的樂趣，讓學生逐漸喜歡上高中生物這一門學科。此外，在創新探究實驗的教學過程中，教師要改進教學理念，并且深刻認識到教師是教學活動過程中的引導者與傳授者，學生才是教學活動過程中的主體者，這樣，將能夠更好貫徹新課程改革體系中“以人為本”的教學理念，更好完成高中生物的教學目標，促進學生逐漸發展成為一個完整的人。總之，在高中生物教學過程中，教師需要重視創新探究實驗的教學，并且讓班級里的每一位學生都參與教學活動過程中，培養學生的創新實踐能力，發展學生的思維方式。

例如：教師在學習糖類、脂肪與蛋白質等生物知識點之前，教師為了激發學生的主觀能動性，先不給學生直接講述知識點，而是組織學生通過取材、切片、制片以及觀察等實驗步驟檢測花生種子中的脂肪，當學生做完實驗后，讓學生以小組的方式就實驗過程中的出現的問題進行交流探討。然后教師對學生討論的結果進行總結發現，在上訴實驗過程中出現不少問題，如：大部分高中生的動手能力都比較差，其在使用刀片的過程中很容易劃傷手指；在使用染色劑的使用，由于切片薄厚不均勻，導致無法在顯微鏡下觀察……然后，教師再鼓勵學生將實驗步驟或者方式進行創新，最終，有學生發現在實驗過程中使用“刮沫法”可以很好的解決上訴實驗問題。通過這樣的教學方式，發揮了學生的自主學習性，讓學生逐漸感受到學習高中生物知識點的樂趣，有利于發展學生的創造力。

2.利用創新探究實驗法，幫助學生鞏固生物知識

在傳統高中生物教學理念下，很多教師重視學生的高中生物成績，一直以來，教師讓學生通過死記硬背的方式牢記生物知識點，在這樣的方式之下，雖然在一定程度上提高了學生的高中生物成績，但是，這也逐漸導致了學生的實踐應用能力比較差以及無法系統性的掌握生物知識點，將會影響到學生未來在高中生物這一門學科的學習[2]。為了更好的解決這個教學現狀，教師在給學生講述完生物知識點之后，就需要組織學生進行創新探究性實驗，不斷幫助學生鞏固知識，還能夠增強學生學以致用的能力，讓學生體會到高中生物這一門學科與他們的實際生活是相互聯系的，從而增強學生對這門學科的認可感。此外，教師在上課之前，也可以先不給學生講述理論性生物知識點，而是先讓學生進行探究性生物實驗，這樣將能夠更好調動班級里每一位學生學習的積極性，從而加深學生對知識的理解力，從而有效構建高效率高中生物教學課堂，促進學生的成長與進步，逐漸完成高中生物教學目標。

例如：教師在給學生講述完“無氧呼吸”相關的生物知識點時，為了促進學生更好的吸收理解，并且培養學生的創新實踐能力，教師可以聯系學生的實際生活，激發學生的學習興趣，讓學生設置相關的生物實驗。如，教師可以對學生提問“大家經常所吃的泡菜是怎么樣制作的呢？大家經常喝的葡萄酒又是如何制定的呢？”然后教師讓學生之間進行合作，給學生提供相關的實驗工具，讓學生設計相關生物實驗，并且把實驗的原理、步驟、預期結果等用詳細寫在實驗報告上，然后，學生再進行生物實驗。通過這樣方式，能夠引起學生之間的良性競爭，活躍了課堂氣氛，有利于培養學生的合作交流能力，此外，還能夠幫助學生鞏固課堂上所學習到的知識，將能夠有效培養學生的實際操作能力以及創新能力。

3.合理借助信息技術，構建高效率高中生物實驗課堂

目前，在高中開展創新探究生物教學實驗過程中，發現以下問題，如：有的學校由于實驗設備不足無法開展生物實驗，此外，還有的學校在生物實驗教學場地中配置了相關的電子設備，但是，教師只是注重生物實驗過程，而忽視了將信息技術與高中生物教學實驗整合，大大降低了高中生物實驗的教學質量[3]。所以，教師為了更好提高高中生物教學質量，需要將信息技術與生物實驗合理的相互結合，將枯燥乏味的生物知識以生動形象的方式展示給學生，激發學生的學習興趣。教師在讓學生進行創新探究性實驗之前，就可以先組織學生學習此次實驗的具體步驟、實驗材料、實驗儀器、實驗注意事項……這樣將能夠降低學生自主性做生物實驗的難度，有利于提高學生的自信心。此外，對于有些生物實驗，由于其因為課堂教學時間有限或缺少生物設備而無法開展，教師可以利用信息技術在網絡上查找相關的生物實驗教學視頻，在課堂上利用多媒體教學設備向學生播放。總之，信息技術已經被普遍用于生物教學，作為一名教師，需要學會合理借助信息技術，構建高效率高中生物實驗課堂。

例如：教師在給學生講述“樣方法”這一生物知識點時，由于各種原因的限制，教師無法組織學生在實地進行探究性實驗，但是，教師可以借助多媒體教學設備向學生播放研究者使用樣方法采樣的生物實驗視頻，從而幫助學生更好的理解知識點，有效提升高中生物教學效率。

4.總結

綜上所述，生物學作為一門實驗科學，其有大量的科學知識來源于實驗。在高中生物教學實踐過程中，教師使用實驗開展教學，一直以來，受到教師以及學生的認可。教師可以運用探究性實驗教學法，激發學生的自主學習性，讓學生主動學習知識，鼓勵學生以小組的方式進行探究生物實驗，幫助學生逐漸發掘到學習生物科學知識的樂趣，合理運用信息技術，構建良好的科研氛圍，讓學生更好的學習生物科學知識，培養學生的創新實踐能力。