淺談班級“星”級管理方式

章 敏

(四川省綿陽中學英才學校 四川 綿陽 621000)

作為班主任，我心里既開心又擔心。開心的是我可以和五十七名孩子一起成長，見證他們的點滴，分享他們的喜悅，但同時我感覺自己肩上的擔子很重，我需要承擔的責任也很大。一接手這個班級，年級主任就告訴我：一定要抓常規(guī)，讓孩子們把習慣養(yǎng)成好。這就包括學習習慣、紀律習慣和衛(wèi)生習慣，也就體現(xiàn)在日常的學習和生活中。

案例描述：

開學兩個月來，我嘗試了一些管理班級的辦法，但每天依然有孩子不按時交作業(yè)、課堂上說話違紀、課間操追逐打鬧、清潔衛(wèi)生沒人做等這些問題。我不斷地探索好方法來管理這個班級，但是收效甚微，我自己也更急躁。針對這些問題，我主持召開了班委會，大家討論商量，最后在班級建設方面實行小組競爭及個人“星“級量化評比方式，試圖以這種新舊結合的管理方式來推動班級的建設和發(fā)展。

個人“星“級管理。學習方面，英語聽寫全對、書寫工整的學生，數(shù)學得了“優(yōu)”的孩子每天都有機會獲得一顆星星(由學習委員畫在班級量化表上)，這種比較競爭的方式，大大的激發(fā)了學生們在學習上的積極性。我走進教室，有的孩子會非常興奮主動的來找我說：老師，我今天得了兩顆星星。那股高興勁比吃了蜜還甜。衛(wèi)生方面，通過我的觀察，根據(jù)學生的性格特點，我安排了課間打掃衛(wèi)生、中午打掃衛(wèi)生及檢查清潔衛(wèi)生的督查小組，小組成員一般是一個或兩個同學，我也向他們承諾，當天不扣分，就加一顆星星，集齊十顆星星就可獲得操行加分一分。

同時，制定班級量化管理條例時，我一條一條的讀給孩子們聽，大家舉手決定加、扣分數(shù)，參與度、積極性特別高。我說：孩子們，老師也是班級的一員，你們也要給我評星星啊，下面請督查小組成員為老師制訂量化標準。聽我這么說，孩子們可高興了，第一次聽說老師也要接受嚴格的考核。大家都拍著巴巴掌：好，好，贊成，贊成。有個孩子站起來說：如果老師打罵學生，那就扣老師一分。另一個孩子繼續(xù)說：老師遲到，也扣一分。我認真的聽著，那老師扣到十分有什么懲罰呢？孩子又接著說：就罰老師打掃衛(wèi)生并且給我們買糖吃。我愉快地接受了。孩子們都樂得再次鼓掌。

在個人“星”級管理方式中初見成效后，我又推廣到班級小組中，旨在讓全班學生參與其中，從而增強班級活力。再把班級孩子分為四個大組后，我將小組競賽內容盡可能包括紀律要求和班級、學校活動。大致有這些方面：課堂紀律，每天上課一個組的孩子表現(xiàn)特別好，沒有被老師點名批評或被老師表揚的，當天可加一顆星；作業(yè)收交，一個組的孩子全部按時按量完成作業(yè)，該組也可加一顆星；清潔衛(wèi)生，保證當天教室干凈整潔，沒有扣分的小組加一顆星；行為規(guī)范也是同樣的。每周得星最多的小組每位成員可加操行分一分，而得星最少的小組就將受到相應的懲罰，比如：集體唱歌或朗誦等。每周班級獲得流動紅旗，班上每個孩子可以獲得操行加分兩分。

實行小組“星”級管理后，孩子們似乎形成了一種隱形的競爭，都不甘落后，相互比拼。每天課間操后我都及時總結動作最快，出勤最整齊的小組，然后隆重地宣布獲得一顆星的小組。每個孩子都歡呼雀躍，大喊著：耶！其他的小組也心服口服，為表現(xiàn)優(yōu)異的小組鼓掌。我還發(fā)現(xiàn)，當一個小組總是因為某個同學沒有交作業(yè)或表現(xiàn)不好沒有獲得星星時，孩子們表現(xiàn)出來的并不是氣餒，而是鼓勵幫助那些同學，這是讓我非常感動的一點。在個人和小組“星”級制度實行后，班上之前那些不良的習慣很明顯減少了，而且班級整體氛圍是積極健康向上充滿活力和動力的。

案例分析：

規(guī)則一旦制訂，便由班干部和各小組長嚴格監(jiān)督，具體由班長記錄各小組星星的進展情況，各小組長也有一本“賬簿”，以便查對。星星每周換成個人操行分，每月公布一次，使每個同學都明白自己在全班的地位。競賽情況形成圖表貼在教室里，同時，班長和各小組長每人手里都有一個底表，這樣到了半期或期末就可以評選出品德之星和優(yōu)秀小組了，根本不用再人為地憑印象“評比”。

案例反思：

通過這個案例，我有以下感受：

第一，真情投入，營造溫馨和諧的班級氛圍。無論是老師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。

第二，個人“星”級制度和小組競爭，只是班級管理的一個手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。因此，我們在抓操行評比時，也應抓好班級其他教育管理工作。

最后在教育實踐的道路上，還需要自己不斷地學習、不斷地反思、不斷地總結，從而使教育工作更有利于學生的成長和發(fā)展。