小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

萬(wàn) 莉

(貴州省銅仁市滑石中心小學(xué) 貴州 銅仁 554309)

隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，學(xué)校教育不再單純追求提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而把眼光同時(shí)放在了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，這對(duì)學(xué)校和老師都提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中要打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，靈活地運(yùn)用各種技術(shù)方法，循序漸進(jìn)地融入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含了英語(yǔ)理論知識(shí)、英語(yǔ)表達(dá)技巧、對(duì)英語(yǔ)的理解方式和對(duì)待英語(yǔ)文化的態(tài)度。

1.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，以此來(lái)幫助小學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言的思維。讓他們自覺(jué)形成正確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)尋求適合自身的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從根本上提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①語(yǔ)言能力，對(duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是由陌生發(fā)展至熟悉，在學(xué)習(xí)的最初階段無(wú)法聽(tīng)懂別人說(shuō)話的意思，不能用文字表述出來(lái)，也不能直接與人溝通，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，慢慢能夠無(wú)障礙地領(lǐng)會(huì)別人的意思與人溝通，甚至能看看雕琢自己的語(yǔ)言，這樣一個(gè)變化過(guò)程在某種程度上反映其慢慢具備了語(yǔ)言能力；②思維品質(zhì)，就是學(xué)生的思考和辨析能力，包含了學(xué)生用英語(yǔ)思維去分析、判斷和自我表達(dá)；③學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生使用合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方式去消化吸收理論知識(shí)，并且在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感[1]。

2.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言在國(guó)際上的作用也越來(lái)越突出。英語(yǔ)作為世界上最重要的信息載體之一，已經(jīng)被越來(lái)越多的國(guó)家所重視，并且將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)納入了國(guó)民基礎(chǔ)教育中。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生們跟隨老師的節(jié)奏和思路接受新知識(shí)。有的老師又比較拘謹(jǐn)于課本和常規(guī)模式，不懂得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)變通。另外傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略了讓學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)中真正掌握如何去“說(shuō)英語(yǔ)”，沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致了我國(guó)很多學(xué)生的英語(yǔ)水平停留在“紙上談兵”，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平是不足以在社會(huì)上立足的。正是由于這種情況引起了教育部門和教育工作者的重視與思考，從而提出了要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，首先需要英語(yǔ)教師能夠理解核心素質(zhì)的內(nèi)涵和意義，并且將其真正貫徹落實(shí)到日常的英語(yǔ)教學(xué)中去，不能拘泥于教材和理論知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生能將英語(yǔ)語(yǔ)言融會(huì)貫通，增強(qiáng)解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，也就是要求小學(xué)生們?cè)谌粘７e累中具備適應(yīng)今后更高等級(jí)的學(xué)習(xí)所需要的能力，是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

3.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求新型教學(xué)模式。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類精神文明的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)教育的要求。老師在實(shí)際的英語(yǔ)過(guò)程中，要在不偏離教材的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)中去，使學(xué)生在潛移默化的日常學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)也相應(yīng)得到了提高。老師要轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)，成為課堂的中心；要營(yíng)造相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在心理上真正放松沒(méi)有恐慌感之后才能真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合多種輔助資源，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得以積累和沉淀[3]。例如，老師在給學(xué)生講解單詞含義的時(shí)候，可以利用彩色卡片，鼓勵(lì)學(xué)生分組將打亂的英文單詞和相近的中文含義分別DIY到卡片上，在老師進(jìn)行相應(yīng)的解釋之后，讓學(xué)生們自主將卡片上的英文單詞與中文意思配對(duì)，答對(duì)最多的小組給予表?yè)P(yáng)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式不僅增加了課堂的趣味性，又能夠促進(jìn)學(xué)生們講單詞和詞義記得更加牢固，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造培養(yǎng)核心素養(yǎng)的氛圍。語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用英語(yǔ)的要點(diǎn)，也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重點(diǎn)。老師在設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的情景。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等幾個(gè)方面的能力，老師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。利用生活化的情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們理解核心素養(yǎng)的基本意義。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生語(yǔ)言能力尚在發(fā)展發(fā)育之中，各方面的可塑性也非常強(qiáng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基良好的基礎(chǔ)。