有效提高小學高年級數(shù)學作業(yè)質量的策略

韋英桂

(廣西河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)上節(jié)小學 廣西 河池 530715)

鑒于作業(yè)設計的重要性，在五年級時教師就必須非常重視數(shù)學作業(yè)設計過程的優(yōu)化和完善。目前，小學數(shù)學課本仍然是所有數(shù)學教師進行作業(yè)設計的落腳點，例如五年級上冊中的《小數(shù)乘除法》《簡易方程》《多邊形的面積》等；五年級下冊中的《長方體和正方體》《觀察物體》《折線統(tǒng)計圖》等。下面，筆者將以這些內容為例具體分析小學五年級作業(yè)設計問題和策略，具體如下。

1.小學作業(yè)設計問題

1.1 不能準確了解學生的學習能力。學生學習能力的高低實際上是很難依靠學生的學習表象來確定的。比如，有的學生在計算數(shù)學題的時候過程很模糊，但是結果都很正確，這也可以說明他的計算熟練度較高。但是現(xiàn)在的教師一般都是按照學生的學習表象來判斷他們的學習能力，導致某些優(yōu)等生被分到學困生一層，反之亦然。

1.2 不能合理的根據(jù)學生的能力進行分層。某些學生的學習能力雖然很強，但是平常學習中粗心大意，表現(xiàn)出很差的一面，這也會給教師一定的錯覺。如果這時候教師僅僅是以他們的學習成績?yōu)槲ㄒ坏脑u測指標，那必然會落入“經(jīng)驗主義”誤區(qū)，導致某些能力很強的學生也被分到了學困生一層。

1.3 缺少多媒體技術的輔助，減低作業(yè)效率。多媒體技術的應用在很大程度上提升了教學效率和教學質量。在作業(yè)設計中，教師不適用多媒體展示作業(yè)內容，而僅僅依靠口頭和書面語講授，不僅會降低學生的學習興趣，還會讓某些學困生在理解作業(yè)內容時產(chǎn)生偏差。

2.小學作業(yè)設計策略

2.1 了解學生學習能力，合理分層——以《小數(shù)乘除法》為例。第一，教師需要秉持“人本教學”理念，以學生為中心：教師只有秉持“人本教學”理念，以學生為中心，才能站在學生的角度思考作業(yè)難度和方式。《小數(shù)乘除法》內容雖然不多，但是難度很大，并不是每個小學生都能讀懂弄透其中的計算規(guī)則和注意事項，所以教師要站在學生角度，考慮每個學生能學到什么程度，能理解到什么程度，然后據(jù)此安排作業(yè)內容。

第二，了解學生的學習不足，因材施教：每個學生在學習中總會表現(xiàn)出許多不足之處，比如計算錯誤、規(guī)則不明、不懂變通等等。教師在引導學生學習的時候必須要密切關注學生的學習不足，這樣才能因材施教，更好的利用分層教學策略，從而才能更有針對性地制定不同層級的作業(yè)目標，從而提升他們的學習能力。

2.2 依據(jù)學生能力合理分層——以《多邊形的面積》為例。

(1)隱性分層，保護學生的自尊心。學生都有自尊心，如果教師在分層的時候讓每個學生都知道自己處于哪一層，這無疑對學困生來說是一個不小的心靈打擊，所以教師必須要以隱性分層體現(xiàn)分層教學的合理性和人性化，盡量以不同的學習任務分層引導學生能力分層，如此，學生就能專注于作業(yè)而非分層結果，避免影響其學習熱情。

(2)合理制定學習任務。在制定學習任務的時候，教師可以從常見多邊形的面積公式、多邊形的面積計算、生活實例探究三個方面設置三個難度不同的學習任務，由易到難依次是“探究常見多邊形面積的公式”“利用切割法計算多邊形的面積”“計算生活中常見的五角星、六芒星甚至更復雜圖形的面積”，然后根據(jù)學習任務進行學生分層，即按照學生的學習能力，由低到高分成C、B、A三層。

(3)保障層與層之間的溝通交流。分層教學并不是完全隔斷各層級學生的學習練習，而是依舊保持層與層之間的溝通交流關系，如此，下層學生就能在上層學生的幫助下更好的理解作業(yè)內容，而上層學生也會在幫助下層學生的過程中進一步提升學習能力。總的來說，保障層與層之間的溝通交流，即完全發(fā)揮學生的團結協(xié)作能力，通過互幫互助提升自身的學習能力。

2.3 運用多媒體輔助作業(yè)設計——以《折線統(tǒng)計圖》為例。多媒體教學設備以其強大的信息展示和環(huán)境渲染功能，很容易為學生創(chuàng)造極具直觀性的教學情景。從而能夠讓學生基于對情景的理解而深化作業(yè)內容理解。運用多媒體技術優(yōu)化作業(yè)設計的方式主要是利用圖片或音視頻資料、利用多媒體創(chuàng)設教學情景。

互聯(lián)網(wǎng)中有非常多的圖片或音視頻資料，這些資料能夠讓枯燥乏味的數(shù)學課堂變得多姿多彩，因此非常容易增強學生的情感體驗，繼而激發(fā)其學習興趣。例如在作業(yè)設計時，教師可以展示一些折線統(tǒng)計圖的樣子讓學生進行繪制，或是播放繪制折線統(tǒng)計圖的微視頻讓學生總結其中的重難點。當然，教師在選擇圖片或音視頻資料的時候一定要站在學生角度，選擇他們喜歡的、能理解的素材。

結束語

綜上所述，鑒于學生學習能力的不同，教師要提高作業(yè)質量，就必須在作業(yè)設計中科學的應用分層教學策略，從而在照顧學生學習水平的同時提升其學習效率和質量。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學數(shù)學教師能基于本文的分析論證進一步研究相關的教育教學策略。