讓幽默點(diǎn)亮高中化學(xué)課堂

張美畫

(陜西省楊陵區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 陜西 咸陽 712100)

1.幽默的魅力

一是適時(shí)使用幽默語言，容易集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。教育心理學(xué)研究表明：人的注意力是有限的，超過一定的時(shí)間就容易分心，精神也逐漸疲勞。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言可消除學(xué)生疲勞、引發(fā)學(xué)生思考、陶冶學(xué)生情感、美化學(xué)生心靈，并使課堂妙趣橫生。二是美化教師形象，提高教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，幽默感強(qiáng)的教師往往深受學(xué)生的歡迎。正所謂“親其師，信其道。”在學(xué)生愉快的聽課情境感染下，也會(huì)使教師自己變得瀟灑自信，更好地發(fā)揮教學(xué)水平。所以，在一定程度上說，幽默也是教師課堂教學(xué)的好助手，使學(xué)生在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，獲得精神的享受。

2.高中化學(xué)教學(xué)中幽默藝術(shù)的實(shí)施策略

幽默是一種藝術(shù)，一種情趣，其表現(xiàn)方式有多種：可以借助生動(dòng)、有趣、形象的語言來表達(dá)，這是最常見的幽默手段；還可以借助態(tài)勢語中的服飾、眼神、手勢、動(dòng)作等因素來表現(xiàn)幽默；利用圖表、教鞭、實(shí)物等教具，也是表現(xiàn)幽默的一種有效途徑。

2.1 名人效應(yīng)，易化教學(xué)內(nèi)容。幽默的語言含義豐富，誘導(dǎo)思考，能使知識(shí)理論變得深入淺出，一聽就懂，一點(diǎn)就通，教學(xué)效果事半功倍。幽默來源于學(xué)生熟悉的、已有的知識(shí)，而幽默的表現(xiàn)手法常常是生活經(jīng)驗(yàn)、諺語、成語、故事、律詩、歌詞、生活常識(shí)或其它科學(xué)知識(shí)。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“幽默教學(xué)藝術(shù)”能使抽象的知識(shí)變得更形象，復(fù)雜的知識(shí)變得更簡單。例如；學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)于金屬鈉與水的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，我們通常用“浮、熔、游、響、紅”來描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為加強(qiáng)學(xué)生的記憶，可以聯(lián)想為“芙蓉又想紅”：“芙蓉姐姐最近又想上熱搜，是不是又想紅了？”芙蓉姐姐是網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)頗具爭議的人物，學(xué)生人人皆知，學(xué)生在大笑中接受了新知識(shí)。又如：在描述碘升華的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，引用了唐代詩人李白的名句“日照香爐升紫煙”，這一描述使學(xué)生受到了古典文化的洗禮。

2.2 喻物擬人，開啟學(xué)生思維。含蓄而深刻的教學(xué)幽默，蘊(yùn)涵著潛在的信息，耐人尋味，能引導(dǎo)學(xué)生去積極思維，有助于拓展學(xué)生想象的空間，從而開啟學(xué)生智慧，能培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生也常常因一個(gè)幽默情景而深刻地領(lǐng)悟、并理解記住了一個(gè)觀點(diǎn)、現(xiàn)象或一種道理。

在教學(xué)中，運(yùn)用擬人的手法，可以化抽象為形象，使學(xué)生有身臨其境之感，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和思考。例如：講“鋁”時(shí)，這樣說：“在金屬家族中，鋁是年輕的一員，自從霍爾的電解冶煉鋁問世后，鋁才走向千家萬戶，出入尋常百姓家。”又如：講元素周期表中的過渡元素，尤其是鑭系元素、錒系元素等，可以說它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)極為相似，猶如孿生兄弟一般，居住同一室(同占一格)。又如：在講述盛放堿液的玻璃瓶不宜用磨口玻璃塞的原因時(shí)，以“往傷口上撒鹽”做比喻，傷口撒鹽疼痛加劇，同樣磨口(帶傷)玻璃更易與堿液反應(yīng)。又如：在鐵的新課教學(xué)引入時(shí)，用如下的描述：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種具有歷史滄桑感的金屬元素……”講述中“歷史滄桑感”引起了學(xué)生疑惑，鐵怎么會(huì)有“歷史滄桑感”呢？在學(xué)生的疑惑中，我又簡單介紹了中國古代煉鐵的故事，用鐵的久遠(yuǎn)歷史，激起學(xué)生去研究這種物質(zhì)性質(zhì)的欲望。擬人化表達(dá)，使學(xué)生對(duì)鐵產(chǎn)生了親近感，樂意去研究其性質(zhì)。

2.3 巧用諧音，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“幽默教學(xué)藝術(shù)”會(huì)使課堂教學(xué)語言生動(dòng)、形象、精練，可吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解和記憶。成功的教學(xué)幽默使人精神振奮，激起學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。于是，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)興致勃勃、主動(dòng)積極，絲毫不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)。例如：氧化還原反應(yīng)是高中的一個(gè)難點(diǎn)，我們通常將反應(yīng)規(guī)律：氧化劑—得電子—化合價(jià)下降—被還原，簡略寫為“氧價(jià)降還”，學(xué)生從小看過不少有關(guān)楊家將的電影，可以諧音為“楊家將還”，解釋為楊家將回來了，“氧”諧音為“楊”；“價(jià)”諧音為“家”；“降”諧音為“將”，“還”理解為“回來了”，一句簡單的“楊家將還”讓學(xué)生記住了氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。

2.4 巧用詩歌體，降低學(xué)習(xí)難度。詩歌讀起來語音和諧、節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，特別容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)大大降低記憶的難度。例如：在學(xué)習(xí)鹽類水解規(guī)律完畢，說：我們也可以作詩一首“有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，越弱越水解；都弱都水解，同強(qiáng)顯中性。”學(xué)生拍手稱快，原來化學(xué)也有詩韻。

2.5 巧用謎語，激發(fā)競爭意識(shí)。謎語是中華民族特有的一種文字游戲，將猜謎活動(dòng)運(yùn)用到化學(xué)課堂中，學(xué)生躍躍欲試，想第一個(gè)猜出來，這樣大大提高了學(xué)生思維的積極性和課堂的趣味性。例如：在學(xué)習(xí)硫酸一課，用謎語引入：一物體重九十八，性格奇特脾氣大，你若不慎沾上它，包你落個(gè)大傷疤(打一化學(xué)物質(zhì))。老者生來脾氣燥，每逢喝水必高燒，高壽雖己九十八，性情依然不可交。(打一化學(xué)物質(zhì))。望梅止渴(打一化學(xué)物質(zhì))。又如：在苯一節(jié)的教學(xué)引入環(huán)節(jié)：有人說我笨，其實(shí)并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪(打一有機(jī)物)。

將幽默藝術(shù)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，幽默以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)會(huì)語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，語言通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味、幽默而富有啟發(fā)。運(yùn)用幽默風(fēng)趣，繪聲繪色的教學(xué)語言，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣。枯燥乏味的語言與風(fēng)趣幽默的語言，在課堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠劑，后者則是興奮劑，所以，我們要大力倡導(dǎo)輕松愉悅、寓教于樂的“幽默教學(xué)藝術(shù)”。

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，在抽象的知識(shí)與學(xué)生易理解、感性化的知識(shí)之間架起一座橋梁。讓幽默藝術(shù)融入高中化學(xué)課堂，讓高中化學(xué)課堂遍開幽默之花！