初中生物概念教學(xué)提問(wèn)策略分析

吳開(kāi)旺

(貴州省晴隆縣茶馬鎮(zhèn)大田中學(xué) 貴州 黔西南州 561400)

在生物的學(xué)習(xí)中，只有首先掌握了基本的概念，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的應(yīng)用。2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念傳遞”，并從課程內(nèi)容的10個(gè)主題中篩選了50個(gè)生物學(xué)重要概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的理解而不是背誦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到“舉一反三”，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生對(duì)重要概念和原理有深入的理解。教學(xué)中針對(duì)概念提問(wèn)是推進(jìn)概念教學(xué)的有效手段，具體該怎么提問(wèn)呢？本文簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。

1.生物教學(xué)提問(wèn)的背景

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生情感交流的樞紐，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑之一。由此可見(jiàn)，提問(wèn)是生物課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法，提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，要問(wèn)出學(xué)生的思維，問(wèn)出學(xué)生的激情，這樣，才能提高生物課堂教學(xué)的有效性，使生物課堂教學(xué)奏出美妙的樂(lè)章來(lái)。因此，要給予足夠重視。文章就如何提高提問(wèn)的有效性進(jìn)行了分析、探討，以此來(lái)促使生物教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。如“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課,教材主要分為“本節(jié)要點(diǎn)”、“小資料”、“課外讀”、“活動(dòng)探究”、“思考與討論”等內(nèi)容，這些具體內(nèi)容在設(shè)置的過(guò)程中，處處體現(xiàn)了內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題化，這些問(wèn)題幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，帶著問(wèn)題去思考。

2.生物概念教學(xué)提問(wèn)策略分析

2.1 概念教學(xué)提問(wèn)策略的重點(diǎn)。教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，巧妙的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維并提高課堂的高效性，但概念教學(xué)提問(wèn)與其他提問(wèn)有所不同，在提問(wèn)中要時(shí)刻把握住概念的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重以概念引入、形成，并加以鞏固。在引入概念時(shí)，教學(xué)中必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)剡x取不同的方式去引入概念。在對(duì)概念進(jìn)行形成教學(xué)提問(wèn)中，要注重概念獲取的準(zhǔn)確性。初中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性，如特異性免疫和非特異性免疫，有性生殖和無(wú)性生殖，呼吸與呼吸作用等，稍不注意產(chǎn)生混淆，便是一步錯(cuò)，步步皆錯(cuò)。另外要使學(xué)生獲得概念，必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性。在進(jìn)行概念鞏固教學(xué)中，通常以實(shí)際應(yīng)用帶入，而在此時(shí)進(jìn)行提問(wèn)鞏固，要明確概念，抓準(zhǔn)用詞。

2.2 有效的概念教學(xué)提問(wèn)策略。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問(wèn)有答，進(jìn)步才大。概念教學(xué)中常用的提問(wèn)策略：(1)創(chuàng)設(shè)情境，合理提問(wèn)，引入概念。在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。興趣是探討一切知識(shí)的源頭，生物課堂教學(xué)效率如何在一定程度上依賴(lài)于學(xué)生對(duì)其是否感興趣。故此，實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，合理提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入概念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，先讓學(xué)生看視頻內(nèi)容，再對(duì)展示出來(lái)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。降低了學(xué)生掌握生物概念難度的同時(shí)，也營(yíng)造了相對(duì)輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，而且還提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。再如，在探討“鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育”中對(duì)鳥(niǎo)卵的各結(jié)構(gòu)功能時(shí)，提出問(wèn)題：“鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)中最重要的結(jié)構(gòu)是什么呢？說(shuō)說(shuō)原因？”“起保護(hù)作用的結(jié)構(gòu)有哪些呢？”可組織學(xué)生討論交流，再結(jié)合學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，效果更佳。(2)抓住重點(diǎn)，明確用詞，有效提問(wèn)。在概念教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)展開(kāi)，在提問(wèn)時(shí)要有明確的措詞，不僅能讓學(xué)生明確提問(wèn)內(nèi)容，暗示和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，也能讓學(xué)生注意概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。概念教學(xué)的實(shí)際提問(wèn)時(shí)，可以用“舉例”，如“常見(jiàn)的被子植物有哪些，請(qǐng)舉3個(gè)例子”；用“比較”，如“請(qǐng)比較單子葉植物和雙子葉植物的種子，說(shuō)出兩者的異同點(diǎn)”；還可以用“分類(lèi)”、“概括”、“歸納”、“分析”等具有明確指向的詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解重要概念。也可以用“是什么”、“為什么”、“怎樣做”和“若……如何”(如果……會(huì)怎樣)這些疑問(wèn)詞來(lái)代替。(3)分清層次，梯度性提問(wèn)。生物教學(xué)提問(wèn)策略要注重層次性，由“表”及“里”。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題組把學(xué)生引入思維的深處，同時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，層層深入。所以教師設(shè)置的問(wèn)題要循循善誘，這些問(wèn)題能幫助學(xué)生拾階而上。例如，在講“遺傳和變異”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先提出“一對(duì)雙胞胎兄弟，弟弟長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，皮膚比較黑，哥哥生活在城市，相對(duì)而言，皮膚較白，哥倆的變異是可遺傳的變異嗎？”以問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。課中間，在講遺傳的基礎(chǔ)時(shí)，再提出“上述問(wèn)題是哪種變異呢？”待課程結(jié)束時(shí)，要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，為順利過(guò)渡到下節(jié)課的內(nèi)容，可以為學(xué)生造成懸念，提出問(wèn)題：“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規(guī)律？”待下一節(jié)課我們一起探究。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師的授課過(guò)程也會(huì)更加順利。

綜上所訴，概念教學(xué)雖然枯燥難行，但通過(guò)巧妙的提問(wèn)策略，讓概念學(xué)習(xí)得以高效的引入、形成與鞏固發(fā)展，不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門(mén)“藝術(shù)”。