核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)

馬金風(fēng)

(吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林 農(nóng)安 130200)

高中地理學(xué)科教學(xué)重在培養(yǎng)高中學(xué)生地區(qū)認(rèn)知素養(yǎng)，并以此提升學(xué)生生活地理學(xué)習(xí)水平，從而在地理學(xué)科認(rèn)知上開展相應(yīng)個性化教學(xué)，并符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。這也是為了消除傳統(tǒng)教學(xué)方法對于高中地理課程所產(chǎn)生的影響，最大化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.高中地理課堂教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，目前高中學(xué)生多接觸的任何學(xué)科都無疑為學(xué)生帶來了巨大的壓力，這也是高考之下高中學(xué)生的常態(tài)，在學(xué)業(yè)繁重、壓力倍增的情況之下，學(xué)生很容易為了追求效率而失去了對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳機(jī)會，并愿意接受傳統(tǒng)灌輸式教育對自己的改造，使得自己成為了學(xué)習(xí)機(jī)器，從而缺乏學(xué)習(xí)主動性與自主性，這種常態(tài)不利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，也有一部分因素是高中學(xué)生沒有受到良好的教育引導(dǎo)，使得高中學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)之中無法形成個性化方法，從而沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，造成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

第二，新課改素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)推動之下，需要高中地理學(xué)科在開展教學(xué)活動時需要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、想象能力、創(chuàng)新能力等一系列核心素養(yǎng)內(nèi)容，并且需營造一個和諧愉悅的教學(xué)氛圍，來調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。但是，在實際教學(xué)環(huán)境之下，高中地理課堂教學(xué)卻只是為了追求考試成績，而過分追追求課堂理論教學(xué)，進(jìn)而忽視了實踐能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而造成了我國高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)不高效。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理教學(xué)的實踐

2.1 優(yōu)化高中地理知識教學(xué)方法。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，高中地理課堂教學(xué)往往追求的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，并采取灌輸式與填鴨式固定教學(xué)方法，以此最大化提升教學(xué)效率，當(dāng)然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式確實能夠最大化提升課堂教學(xué)效果，并且有利于在短時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，但是卻無法真正將地理課程內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生形成長期記憶與理解，無法培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在新課改核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)追求學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，從而在傳授正常理論教學(xué)之下，更應(yīng)該深刻講解地理學(xué)科內(nèi)涵和規(guī)律，使得學(xué)生能夠掌握地理規(guī)律，以此來激發(fā)記憶的延長性，并以此提升高中地理學(xué)科內(nèi)容理解能力。

比如，在高中地理“太陽對地球的影響”一課中，教師便鼓勵高中生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查太陽活動對地球的影響，從利、弊兩方面展開敘述。本班學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識經(jīng)驗了解太陽能夠為地球生物提供基本的光照條件，影響著動植物的健康成長，所以認(rèn)為太陽能夠保障地球生物的基本生命特征。有的學(xué)生則從全球變暖、黑子、光子等社會熱點問題入手，總結(jié)出了過強(qiáng)的太陽光照也會削弱地球生命特征；也有部分學(xué)生從傷害人類皮膚這個生活化角度分析了太陽的負(fù)面影響。這就可以讓本班學(xué)生全面分析太陽對地球的影響。然后，筆者再以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，便可完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生思維能力培養(yǎng)教學(xué)。在高中地理課堂教學(xué)活動之中，很多學(xué)生在教師開始講解之后，認(rèn)為非常簡單，所以往往充滿自信心，但是在實際操作之中，卻發(fā)現(xiàn)并沒有想象中那么簡單，很多問題需要具備聯(lián)系思維和實踐思維才能夠正確解答，這便是高中學(xué)生缺乏地理知識應(yīng)用能力的問題所在。因此，新課改核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下，高中地理需要培養(yǎng)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力與實踐能力，從而構(gòu)建多樣化教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生通過實踐強(qiáng)化地理認(rèn)知和應(yīng)用。

比如，在高中地理“水資源的合理利用”一課中，教師便組織本班學(xué)生以地理實踐活動學(xué)習(xí)本課知識，要求學(xué)生調(diào)查我國水資源的組成情況，我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)與生活等領(lǐng)域的用水?dāng)?shù)量比例與區(qū)域分布。在地理課堂上，筆者以干旱地區(qū)缺乏水資源的新聞?wù)掌瑢?dǎo)入新課，讓學(xué)生們直觀看到了龜裂的地面與人們對水資源的眼神渴望。這些照片對本班學(xué)生帶來了極強(qiáng)的視覺刺激，引起了學(xué)生的惻隱之心，為讓學(xué)生尋求“合理利用水資源”這個問題的答案產(chǎn)生了認(rèn)知需求。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分享資料調(diào)查成果，便可調(diào)動高中生的思考積極性。

總之，在新課改教育理念推動之下，高中地理學(xué)科不得不摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，開始追求核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下新教學(xué)方法與教學(xué)理念，以此刺激高中地理課堂教學(xué)氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理應(yīng)用與實踐能力，從而開展多樣化教學(xué)方法，營造一個和諧愉悅的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來更好的直觀性地理學(xué)習(xí)體驗，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與地理學(xué)科教學(xué)活動之中，提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。