體驗中學習，學習中實踐
——淺析體驗式教學在幼兒園教學中的運用

俞 晨

(浙江省諸暨市浣紗幼教集團 浙江 諸暨 311800)

1.引言

實踐表明，在幼兒園教學中，體驗式教學的實施是極具價值的。首先，在體驗式教學模式下，幼兒通過教師所創設的教學情景中去積極的參與教學活動，在實踐體驗中更有利于幼兒情感的激發，同時幼兒通過感官也能夠逐漸形成自己的意識。其次，幼兒時期孩子的心智尚未分化，通過引導孩子對自己所感興趣的內容進行體驗和學習，不僅有助于其能夠更好地去感知外部世界，同時還能促使尤為充分調動自己的能力與智慧去認知。再次，體驗式教學為孩子們提供了更為充分和自由的空間，在促進幼兒良好創造力及想象力發展方面也發揮出了一定的積極意義。總而言之，在幼兒園教育中體驗式教學法切實迎合了幼兒身心發展規律及當代素質教育需求，加強體驗式教學的實施也逐步成為當代幼兒教育的一大迫切課題。

2.幼兒園教育中實施體驗式教學的策略

2.1 注重情景創設，增進幼兒親身體驗。體驗源自于生活，同時又到生活中去，又高于生活。在體驗式教學實踐中，教師要以教育活動為基礎努力為學生創設一些真實或虛擬的體驗情景，給予孩子更多的體驗機會，引領孩子能夠在真實化的情景之中去感知、思考和表達，從而促使其知識與經驗得以不斷的豐富與拓展，加深對生活的認識與理解。

比如在進行“奇妙商店”語言故事教學中，筆者就進行了這樣一種教學設計。課堂上筆者帶領孩子們一同精心布置了“奇妙商店”的真實化場景，并引導幼兒進行角色扮演，一人扮演商店營業員，其余人扮演購物者，讓孩子在這種情景表演中去傾聽和表達，以此促使體驗對于語言發展的積極作用得以高效的發揮。又如在進行“小熊過橋”的詩歌教學中，筆者特提前結合詩歌內容為孩子們搭建了小竹橋，以此來幫助幼兒更好地去感知“小熊過橋”時的心情，通過這樣一種情景體驗，孩子們更為深刻的體驗了詩歌所飽含的情感與情緒。

2.2 注重合作探究，深化幼兒學習體驗。筆者在執教過程中，結合孩子們的性格、能力、認知水平等方面的差異將其劃分為了若干學習小組，并要求其能夠結合教師所提供的材料開展自主合作探究活動。在探究活動中去發現問題，隨后再通過小組成員的合作、交流，大家集思廣益最終解決問題。這一過程不僅促使孩子們的各種能力得到了有效的鍛煉和提升，而且也促使幼兒的個體體驗得到了最大化呈現。比如在進行“紙”的科學探究活動中，筆者就為孩子們提供了多種不同類型的紙及相應的實驗器材，引領孩子們在自主探究活動中通過看、摸、折等操作感知紙有厚有薄、有易溶和不易溶、有光滑和有粗糙等特點，隨后再延伸至紙的具體通途。這樣一種教學設計，筆者發現，所有孩子都給予了濃厚的參與興趣并全身心投入其中，不僅創造力及想象力得到了有效的豐富和鍛煉，而且幼兒心智潛能的主動性也得到了有效的激發，幼兒學習體驗得到了進一步深化。

2.3 密切師生聯系，強化幼兒互動體驗。在教育活動中，師生關系是其中一項十分重要的主體關系。而在體驗式教學模式下的師生關系中，教師不再是高高在上的權威者，學生也不再是教師控制的對象，師生之間而是一種可以相互對話和交流的民主、平等關系。師生間通過有益的相互交流及相互作用，不僅加深了彼此的認識和理解，同時在平等民主的基礎上，雙方也達成了心靈上的溝通及精神上的相遇相映，這無論是對于幼兒的成長與發展，還是對于教師的專業成長與自我完善都是極具現實意義的。

2.4 注重多元評價，豐富幼兒情感體驗。要轉變傳統教育模式下一味只看重結果的滯后性評價模式，將靜態評價轉變為動態評價，尊重幼兒的學習變化與成長過程，突出過程評價和內在評價，從而更好地彰顯幼兒個性，激發幼兒積極思維，幫助幼兒建立學習自信。

3.結語

綜上述可知，在素質教育大力推進的教育發展背景下，體驗式教學作為一項全新的教學模式，憑借其獨特的優勢在幼兒園教育中也逐漸的普及開來，并發揮出了巨大的教學效用。因此，作為一名幼兒教育工作者，在后期的教學實踐中要積極迎合教育發展趨勢，從注重情景創設、引領合作探究、增強師生互動、實施多元評價等方面著手，增進學生學習體驗、互動體驗及情感體驗，更好地保證體驗式教學的時效性。