中、高職“計算機基礎”課程銜接探究

朱曉東

(福建藝術職業學院 公共教學部，福建 福州 350100)

隨著我國國內經濟的不斷發展，很多崗位對于員工的要求越來越高，傳統中職教育畢業的學生在專業精通、綜合素質方面已經難以滿足企業要求。因此，越來越多的中職生選擇報考高職學校繼續深造，中、高職課程銜接也成為當前職業教育研究領域的一大熱門。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》等一系列文件均提出要推進中等和高等職業教育緊密銜接，建立健全課程銜接體系，形成中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。[1,2]以“計算機基礎”課程為例，如何把握好中職時期計算機課程的要點，并在此基礎上進行高職計算機教學是高職“計算機基礎”課程教學的重點和難點，本文的研究也就是圍繞這個問題展開。

1 中、高職“計算機基礎”課程銜接現狀

1.1 中職計算機基礎教材內容

中、高職“計算機基礎”課程教材的名字均為《計算機應用基礎》，只是教材內容不盡相同。為了更好地探究中、高職教材內容的差別，將中、高職教材內容按照章節進行內容概括。其教材內容對比如表1所示。

1.2 中、高職院校交流與聯系現狀

福建省教育廳在2018年9月6日發布了《福建省中高職銜接專業指導性人才培養方案(試行)》，發布了中高職銜接的試點專業并且提出了五年制高職等培養模式[3]。為了更好地了解中、高職學校“計算機基礎”課程銜接的現狀，筆者對福建省5所中職學校進行中、高職教學交流現狀調查，調查情況如表2所示。

2 中、高職“計算機基礎”課程銜接存在的問題

2.1 課程內容重復多，知識深度層次不分明

盡管《計算機應用基礎》的高職教材與中職教材的框架和軟件版本存在一定的差別，而且高職教材的內容較為豐富，例如增加了“計算機日常維護與故障處理”，而在PPT演示文稿中中職版教材只對PPT的簡單操作進行闡述，而高職教材增加了創建超鏈接、豐富內容和格式等內容，總體而言，中、高職課程銜接方面主要還存在以下問題：

2.1.1 課程內容重復多

從表1的對比可以看出，中職教材主要分為發展歷史、系統、網絡、辦公軟件這四大板塊，高職教材在發展歷史、系

表1 中、高職《計算機應用基礎》教材內容對比

表2 中、高職教學交流現狀

統、網絡、辦公軟件以外新增了常用工具軟件、日常維護和故障處理等內容，但計算機的發展歷史、不同版本的系統和軟件之間的基礎操作基本一樣。也就是說在中職時期，學生已經學習并且實踐了計算機系統和軟件的基礎操作，到了高職階段由于教材內容大量重復，使得學生還需要再次學習這些已經爛熟于心的基礎操作，難免浪費學生時間；而且學生由于在課堂上接觸到熟悉的內容也減弱了課堂學習興趣，即便后期有新的知識也可能會因為日常對計算機課的不感興趣而錯過。

2.1.2 知識深度層次不分明

高職教育主要是在中等教育的基礎上培養有高等教育知識而且有一定專業技術才能的人。但是從《計算機應用基礎》中、高職的教材來看，中職和高職的知識深度層次差異并不明顯，內容之間并不存在有效的銜接和層次的提升。以中職和高職教材的Word操作來說，兩者教材相比，高職版教材囊括了中職版教材的所有內容，雖然增加了Word中使用藝術字、繪制圖形等章節，但這些依然屬于基礎操作，是適用于所有學生的基礎操作。

高職階段應該比中職階段有更高的計算機知識和技能要求，在中職階段計算機知識的基礎上應進一步根據專業來學習更加復雜、更加貼合自身專業的知識。例如，學前教育專業應該在“計算機基礎”課程上學習標注拼音、帶圈字符等功能，而對一些文秘專業的學生則主要學習一些文件美化、查找替換等技能。

2.2 培養目標不銜接

中職和高職的培養目標都是培養技能型人才，但是整體來看，中職和高職不僅是學歷層次的差異，還在就業領域、目標崗位、發展速度、職業層級等方面都存在較大差異，其差異如表3所示。

表3 中職和高職的相關差異

從表3可以看出，中職和高職學生的培養目標還是存在一定差異的，但是從中、高職計算機教材來看，并沒有針對不同培養目標和培養層級進行知識分類，很多計算機知識盡管是中職版教材中沒有的，但是并沒有體現出高職更高的培養目標，也沒有針對不同專業設計更加實用的教學內容。

2.3 任職教師交流不足

中、高職銜接既需要教育部門制定中、高職協同發展的宏觀戰略，也需要中、高職院校之間內部通過不斷的溝通交流在專業學習、課堂知識規劃等方面達成一致。當前五年制高職人才培養就是中、高職銜接研究的重要成果，但是中、高職教師之間的交流也十分重要。通過教師的交流可以了解學生在不同階段的學習內容、知識接受程度等情況，通過不斷交流，共同打造緊密銜接的“計算機基礎”課程教學內容鏈條。

通過對福建省幾所中職學校進行調查發現，在當前教育部門不斷提倡“中、高職銜接”的大背景下，很多中、高職學校之間采取“結對子”的形式，不斷探索中、高職課程銜接，例如一些工作交流、教師交換學習、中高職銜接專業試點等。但從交流現狀來看，實現中、高職院校工作交流的學校還處于少數，而且定期的工作交流往往是各類專業教師一同前往，交流內容比較寬泛，沒有針對專業內容進行細致的交流。由于中高職院校之間教學等級不同，因此教師交換學習的情況也十分少，交換學習也是短期學習，而且只是聽課和短暫的交流，并沒有系統地去研究課程銜接的問題。另外，當前中、高職銜接試點非常普遍，一些中職學校專業學習成績優異的學生直接進入高職院校進修，而且這些結對子的院校在一些試點專業上做了統一安排，明確了升級時的專業。但是這種專業試點銜接本身規模較小，而且專業統一停留在表層，并沒有根據銜接存在的問題進行教材等方面的改革。

3 中、高職“計算機基礎”課程銜接的優化對策

3.1 挑選中、高職院校的計算機教師成立教材編纂小組

對教材內容進行合理規劃是中、高職“計算機基礎”課程銜接的基礎，只有教材內容能有效銜接才能以此為基礎不斷推進課程內容、專業知識等銜接。從前文的中、高職《計算機應用基礎》教材來看，當前由于中、高職銜接還處于初級階段，教材的改革和優化需要很長一段時間，因此，作為地區中、高職院校的計算機教師更應該聯合起來，成立教材編纂小組。

隨著社會的進步，很多學生在很小的時候就開始接觸計算機，對于計算的組成部分和基本操作都已經十分熟悉。因此當前教材中計算機的基本操作、系統的文件和文件夾的介紹等知識本身已經有些過時，應給予剔除。另外通過問卷調查來了解學生對計算機相關知識的需求，依此設定教材內容，有助于提升學生的學習興趣，避免設計重復累贅的基礎知識。

其次，針對中職生、高職生對計算機的需求、需要掌握的知識來區分層級。在教材編纂方面，中職學校的計算機課程主要學習“通用型”計算機知識和技能，而在高職時期則需要針對學生專業需求、崗位需求等方面的不同進行教材的差異化設計，在中職的基礎上進一步提升計算機能力，通過高職的計算機學習幫助學生更好地適應未來崗位[5]。

3.2 在培養目標方面層層遞進

中職和高職畢竟是不同學歷層次的學習。在任何課程設計上，都應該有知識深度、培養目標的明確區分。因此，中、高職銜接的要點也就是培養目標的層層遞進。教材內容差異化的設計已經在內容層面上有效地區分了中、高職，但是培養目標決定了教師如何開展教學工作，如何有效地把控教學內容[6]。

以PPT軟件來說，在中職階段對學生的培養目標僅限于能熟練使用PPT的各種操作，主要培養目標是“會即可”；而在高職階段，由于高職學生有更加廣闊的就業領域，在職業層級方面也會比中職生有更多機會成為中高級技術人員或管理人員，因此在高職階段，做好一個較為美觀而且協調的PPT成為履行好崗位職責的重要手段。因而高職生在學習PPT軟件操作時其培養目標應該有更高的要求， PPT的制作和設計應該著重培養色彩搭配、版式設計、內容與圖片協調、動畫設計等方面的能力，使得學生能設計出可以符合各種場合風格的PPT，既能確保畫面美觀又能確保內容充實。培養目標的層層遞進有效地區別了中職和高職，促進了學生計算機能力質的提升。

只有明確中、高職不同層次的培養目標，才能促進中、高職教學內容、教學方式、實踐方式的差異化，保證學生從中職升入高職后依然能重視“計算機基礎”課程，真正學到符合自己專業需求的計算機技能，獲得自我提升。

3.3 建立中、高職計算機教師的長效交流機制

“計算機基礎”科任教師的交流和合作是中、高職“計算機基礎”課程銜接的保障。在移動互聯網時代，構建一個長效的交流機制并不需要教師千里迢迢聚在一起進行溝通交流，而是可以依托互聯網建立長效的溝通交流機制。培養目標的確定、教材內容的設計完成是一個不斷改進和修正的過程，這就需要中、高職教師善于在日常教學中發現問題[7]。

例如，當中職教師在教學過程中發現當前教材中有一些中職生需要但是沒有涉及的知識點，中職教師可以在交流平臺上發布相關信息由中、高職教師一起討論，以確定是屬于知識點的疏漏還是這些知識點被安排在高職教材中。后續教師們可以進行不斷研討來決定是否在后續教材改編中加入這些知識點或是從高職教材中將相關知識點進行遷移，并寫入《教材修改備忘錄》中，以便后續統一進行教材改版。通過中、高職教師在日常教學過程中不斷發現問題，并不斷與時俱進分析各專業所需的計算機技能，綜合各方面意見不斷對中、高職教材進行同步優化，從而促進中、高職“計算機基礎”課程更好地銜接。

另外，中、高職銜接很重要的一點是評價標準的統一。在這方面可以由高職院校派駐工作小組來改變中職學校的評價體系，將中職學校原來“以證代考”的單一評價方式向學生計算機實操能力、道德品質、專業等級、考核成績、日常表現等方向拓展，實現中、高職評價體系的統一。這將有助于高職學校遴選品學兼優的學生入校。

4 結語

中、高職銜接是未來我國職業教育發展的主要方向，是一項規模宏大的工程，需要每一個職業教育領域的研究人員和從業人員參與其中。本文通過對當前中、高職“計算機基礎”課程銜接的現狀進行分析，總結了當前中、高職“計算機基礎”課程銜接中存在課程內容重復、知識深度層次不分明，培養目標不銜接，中、高職教師交流不足這三個主要問題，提出了成立編纂小組統一編寫教材，確立中、高職院校層層遞進的培養目標，建立中、高職教師長效溝通交流機制等對策。只有這樣才能更好地培養技能型人才，促進職業教育穩健發展。