巧用閱讀架構學困生自信的橋梁

王冬萍

〔摘要〕在一個團體中，個體差異總是客觀存在的。尤其在一個班級中，我們難免會面對一些“學困生”。作為班主任，我們必須做好這些學生的轉化工作，讓他們的身心在小學階段能夠得到健康發展。“腹有詩書氣自華”，我巧借“閱讀工具”，對他們精準施策;又巧制“閱讀版圖”，對他們授之以漁;巧變“閱讀途徑”，對他們全面關注，使他們在疫情居家期間更能靜下心來，走進閱讀，愛上閱讀，重拾自信，看到希望。

〔關鍵詞〕學困生;閱讀引導;建立自信

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）31-0071-04

“十根手指有長短，荷花出水有高低。”在一個團體中，個體差異總是客觀存在的。尤其在一個班級中，我們難免會面對一些“學困生”。所謂“學困生”，就是在學習中有特殊困難的學生。他們學習基礎差，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，對自己的學習缺乏信心，課堂上學習不專心，學習上缺乏恒心，學習心理品質脆弱。特別是小學高段的學困生更是一個獨特、有個性化的群體，他們正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵期，自我意識、獨立意識明顯增強，有強烈的情緒體驗，已不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式興趣不大，注意力也比較難于集中到學習上來。對他們的教育更要因人而異、因勢利導。常言道：“沒有教不好的學生，只有沒教好的學生。”我認為，學困生只是在學習上暫時有困難，我們更要多多關注、愛護他們，及時向他們伸出熱誠的援助之手，讓他們重拾自信，看到希望。如果能讓這部分孩子靜下心來，走進閱讀，愛上閱讀，“腹有詩書氣自華”，那么不久之后他們將會以一種“鳳凰涅槃”式的脫胎換骨的變化，令人欣喜。多年來擔任高段語文老師又身兼班主任工作的我，一直在如何引領這些孩子愛上看書、構建他們獨一無二的閱讀板塊上進行嘗試，也摸索出了一點經驗。

一、巧借“閱讀工具”——精準施策

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個學困生都有閃光點，也擁有自己獨特的愛好，抓住時機循循善誘就是最好的施教支點。因此，我們要用“放大鏡”去發現這些孩子的愛好，欣賞他們的每個閃光點，努力為他們創設可以體現其自身價值的機會，引導他們體會到自我的價值。

（一）抓契機，激發閱讀興趣

我接任了全校有名的五（6）班，這個班聞名校園，是因為班級里有“四大金剛”，除了學習，個個生龍活虎，每天可以把班級搞得“雞飛狗跳”。不是在女同學的衣服上涂涂抹抹，就是誰少了什么東西，甚至“一不小心”把口琴從四樓的教室“掉”到了一樓的操場上，幸好沒砸著人，但也著實驚出了一身冷汗。于是，作為班主任的我，每天走馬燈似地充當不同的角色——法官、偵查員、調解員、心理醫生，成為名副其實的“大忙人”，搞得心力交瘁、苦不堪言。

一個偶然的機會，忽然發現“四大金剛”的“頭兒”小金下課竟然沒有去操場瘋玩，而是低頭在干著什么，好久都沒有改變姿勢，臉上的表情還特別專注。我悄悄走過去一看，發現他捧著《淘氣包馬小跳》在看。我沒有打擾他，又悄悄地離開了。一連幾天，他中午時、下課時都捧著書看，有時那三個“好哥們”叫他去玩都叫不去。于是，我便和他聊天，得知他從同學那兒借來的書快看完了，戀戀不舍。我心中暗喜，但默不作聲，第二天就把女兒看過的整套《淘氣包馬小跳》系列拿到教室里，當著全班同學的面大大表揚了他，還把書借給他看。當小金從我手里接過書時，我發現他的臉蛋紅紅的，眼眶濕濕的，分明是一種按捺不住的激動和喜悅。后來一有機會，我就和他聊書，聊聰明調皮的馬小跳，聊一個個有趣的故事，還不斷地暗示他也是一個聰明機靈的孩子，有個性有潛力，實力不容小覷。看得出他很高興，慢慢改變了以往的許多缺點，學習也努力多了。

一段日子后，《淘氣包馬小跳》系列的書看完了，我又借他秦文君的《男生賈里》和《女生賈梅》等。在這個疫情期間，我引導他看外國兒童文學名著《木偶奇遇記》《淘氣包亨利》《湯姆·索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》……一段日子下來，發現他的閱讀速度大大加快，本來最討厭的日記作文也有幾篇寫得像模像樣，他還主動把作文私發我微信，顯得特別激動。

興趣是最好的老師。班主任要仔細觀察學困生的愛好與特長，點燃他們的興趣火花，投其所好，適時地給予充分的肯定和贊揚，滿足其自尊和正常的心理需要，使他們精神振奮、思維活躍，讓他們看到自己的優點與長處，擁有信心，看到希望。

（二）樹榜樣，鼓舞閱讀熱情

小裘做作業心不在焉，磨磨蹭蹭，如果不是一對一督促，半天也寫不了10個字。特別是寫作文時，筆尖硬是不動，有時連個題目都不寫，坐在那兒可以發半天呆。有一次批改日記時，讓人感到意外的是他的日記差不多有100個字了。我一看，原來是奶奶買來的一只肉鴿被他救下來了，而且在他的軟磨硬泡下奶奶還答應給他飼養。我立即表揚他，告訴他這是一件很有意義的事，如果每天把和鴿子相處的情況記下來就更好了。他在我的啟發下竟然真的寫起了日記，有時三兩句，有時三五段，雖然錯別字連篇，病句不斷，但我每天像欣賞大作一樣肯定他，幫助他。為了讓他有更濃的興趣，有更開闊的視野，還借給他看沈石溪、曹文軒、西頓等大作家的動物系列小說，他看得津津有味。我趁熱打鐵，常常鼓勵他多看書，從書中汲取無窮無盡的語言營養、精神食糧。防疫期間，這孩子居然在家開始創作一部以鴿子為主角的科幻小說，寫得有聲有色的。我欣喜若狂，在班級微信群中進行展示，贏得家長們贊聲一片。更想不到的是，他還激起了其他孩子的創作激情，自此班中掀起了一股自創小說大潮。據小裘媽媽說，最近他迷上了看科幻小說，說是要多學習才能寫得更好。

兒童教育學家多蘿茜·洛·諾爾特說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。”德國教育家第斯多惠也說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，對這些孩子多一些鼓勵和表揚，讓他們享受像優秀生一樣散發光芒、收獲夸贊的待遇，能使他們更有信心，更有熱情。

（三）定目標，培養閱讀恒心

“冰凍三尺，非一日之寒。”學困生的不良學習習慣包括學習成績，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復無常，轉變他們要一個較長的時間。所以，我經常與他們溝通，獲悉他們的困惑，和他們一起制定近期要達到的目標，鼓勵他們堅持天天閱讀，并且細化到每天的閱讀目標上，對他們提出適當的要求，及時進行云指導、云檢測，經常給予贊揚，以保持他們閱讀興趣的穩定性和持久性，養成知難而進的學習習慣。成功離不開恒心，只要有恒心，萬事能做成。我們要讓這些孩子有明確的目標，堅持閱讀，持之以恒，定能迎來累累碩果。

皮格馬利翁效應也告訴我們：教師對學生暗含某種期望的關注，會使學生受到感染，得到鼓勵。這種關注就好比是老師的“第三只眼睛”，學生雖然看不見，卻能感受到它無處不在，從而更加激勵自己去好好學習。

二、巧制“閱讀版圖”——授之以漁

要去遠方旅行，必須先準備一張地圖。地圖是旅行指南，它不只是實物的，呈現旅行足跡;也是精神的，映射心靈軌跡。讀書是一場精神的旅行，也需要“交通圖”和“旅行圖”，特別是對學困生來說，學習本不是強項，對閱讀帶著一種本能的抗拒力，所以引導他們制作一份類似于“導游地圖”一樣的“閱讀版圖”，更有利于他們的心靈在書海中快樂地遨游。那么，閱讀版圖究竟該如何構建？我想說，沒有放之四海而皆管用的閱讀版圖，它需要量身定做，因人而異，因時而異。話雖如此，依然有一些規律可循。

（一）描繪“自主選讀”版圖

學困生在閱讀方面不僅受到知識量的限制，而且注意力分散，沒有良好的閱讀習慣，在閱讀方面缺少持續的熱情，在平時又受枯燥的文本分析和閱讀訓練的負面影響，對閱讀本身興致不高。所以，培養他們的閱讀興趣及親近書籍的習慣尤為重要。興趣和習慣一旦養成，能使人終身受益。

班中的小錢喜歡看漫畫，我就推薦他看《父與子》《丁丁歷險記》《三毛流浪記》等，在他讀得欲罷不能的時候引領他走近作者，走進漫畫描述的時代，走進漫畫深處。漫畫不是“洪水猛獸”，它的存在和受歡迎必然有其吸引人的地方。一部好的兒童漫畫，可以訓練發散性思維，讓孩子體會不經意間表露出的溫情、關愛。漫畫吸引讀者的角色性格和精彩對白，能提高孩子們的幽默感，何樂而不為呢？

閱讀，不是硬性的規定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙那么自然。讀孩子們愛讀的書，讓他們愛上閱讀，那么，他們閱讀時會呼吸輕松，目光澄澈，心靈柔和，就像赴一場精神的華宴。

（二）倡導“個性閱讀”版圖

《語文課程標準（2011版）》（下簡稱《課標》）中指出：“加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”在網上直播開展的閱讀指導課中，我把時間還給孩子們主體閱讀，發展他們的閱讀個性，尤其關注學困生的閱讀興趣，重視他們在課堂上的參與，多給予表現的機會，讓他們可以表達“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”和“自己的疑問”。我告訴他們，閱讀具有挑戰性，如登山一樣，只有堅持不懈，經歷一番艱苦的磨煉后才會享受到登頂的快樂。而登山過程中的種種艱難也可以讓我們停下腳步盤桓，欣賞到沿途無數極致的風景，最后直達頂峰時更會覺得世界為之一亮。這登山沿途的停駐就是閱讀的思考，一邊閱讀一邊思考并圈點批注，閱讀的功力也漸長。

（三）鼓勵“多樣閱讀”版圖

“關注學生通過多種媒介的閱讀”是《課標》對閱讀教學的新增要求。我們生活在一個飛速發展的時代，各種新媒介閱讀的方式正逐漸走進我們的生活。新媒介給孩子們提供了一個獨特的閱讀景觀，也給孩子們提供了別樣的觀看風景的方式。電子媒體，特別是網絡和手機的普及帶來了更多的對語言和文字的體驗。可手機的誘惑相當大，同時使用電子產品過多既會傷眼睛又易影響學習，那么，當他們漸漸迷上閱讀的同時，何不來個“約法三章”？

1.手機里多聽書，比較與文字閱讀的優缺點;

2.少看電子書，多看紙質書;

3.面對誘惑，不逃避，勇敢面對，磨煉自己，管理好自己。

這樣，不僅能更好地激發這些孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力，還使他們練就一顆抵制誘惑、自律自強的心。

三、巧變“閱讀途徑”——全面關注

（一）“談心閱讀”，密切關注情緒變化

在教育管理學困生過程中，班主任常常會遇到以下兩種情況：一是經過教育轉變好的學生，也會“舊病復發”。二是有的孩子進步緩慢，甚至停滯不前。其實這兩種情況都是正常的。這些孩子一般自控力差，易沖動，但平靜下來時，他們也能自覺反省。班主任要有耐心，更要細心：要查明他們進步緩慢、停止不前或出現反復的原因，以便“對癥下藥”或“變換用藥”，再循循善誘地對他們進行教育，做到抓反復，反復抓;應善于捕捉他們微小的情緒變化，見微知著，防微杜漸。

剛接班時，我發現小謝脾氣大、氣量小，芝麻點大的小事都會動不動大喊大叫，甚至號啕大哭，且不顧場合，課堂上、操場上、辦公室里，想鬧就鬧，毫無顧忌。我試了很多辦法，談心，和家長交流，通過同學勸慰……都收效甚微。有一次出去學習的時候，我有幸得到了錢方法老師的一本書——《種德收福》，發現書里第七十六則“脾氣來福氣漏”很適合給小謝看。于是，我和他一起認真讀這篇文章，和他推心置腹地交流。接連幾天，我發現他在努力控制壞脾氣，吵鬧的時候少了，看書的時候多了，我看在眼里，喜在心里。但好景不長，他還會時不時鬧情緒，于是，我推薦他看《培養孩子好性格的150個經典故事》，讓他在中午的“小小讀書會”中給大家講講書中的故事，給他發獎品。慢慢地，他變得知書達理了，無理取鬧的事情少了。最近的防疫期間，我隔三岔五地和他電話聊天，微信留言，聊他最近看的書，聊讀書后的感受，他也經常給我留言，說跟老師聊著聊著又會多看一本書。書，又改變了一個讓人頭疼的孩子！

（二）“更新閱讀”，不斷關注秘密書架

為了讓學困生不斷能與書親近，愛上閱讀，我一直在用心地做這件事。班級后面我放了一個五層的書架，并發揮班集體的力量，號召大家把看過的好書進行推薦，互相分享，書架上的書不斷充實，經常更換。我還用一個筆記專門記錄每個孩子看過的書，放假前為他們量身定制了一份獨一無二的書單，密切關注他們的閱讀進度，及時地給他們提供秘密書單，有時是一條短短的微信，有時是一個暖暖的電話，有時郵寄給他們一本書……每每透過屏幕看到他們手捧書卷，靜心享受快樂的閱讀時光時，一絲絲笑意就會從我的心底流出。

（三）“展示閱讀”，傾心關注學習潛能

“親其師信其道”，教師要用真誠的愛心喚起學困生的學習情感，站在他們的角度去體驗他們的感受，走進他們的情感世界，盡心呵護他們的自尊，耐心傾聽他們的心聲，真心為他們提供自我展示的平臺，從而挖掘他們的學習潛能。

每周一次的“小小云端讀書會”，我幫助他們認真準備，積極參與，讓他們在同學們一陣陣熱烈的掌聲中收獲讀書的快樂;孩子們每次的日記、隨筆、作文、小報制作等，凡是有精彩的，哪怕是一點，我也必定大力表揚，立即拍照發于班級的微信群中，讓他們充分感受到寫作的快樂;前幾天學校組織的云端家長會中，我讓他們和優秀生一起發言，家長們激動地說：“孩子在家里對自己的學習要求更高了，學習更有激情了！”

（四）“溝通閱讀”，積極關注親子共讀

有人把學校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見二者缺一不可。推進親子閱讀，建立別樣的家校聯系，形成教育合力，對學困生的成長更有意義。

學困生之所以會成為“學困生”，很大程度上和家庭教育密不可分。緣于此，我和家長們總是保持密切的聯系，把孩子在校的點滴進步用微信向他們匯報，一般報喜不報憂，為他們間接地營造一個和諧的親子氛圍。同時也告訴家長，不管工作多忙，心里多煩，一定要千方百計進行親子閱讀。因為親子閱讀以優秀童書為媒介，通過觀察孩子對于一本書一個故事與人物的反應，就可以了解他的喜怒哀樂、豐富情感、柔軟心靈和健全人格。親子閱讀也是高質量的陪伴，是成人順利介入孩子當下生活的最佳路徑，和孩子產生內心共鳴，可以更好地守護孩子成長。我試著為每個后進生制作了一張精美的家校閱讀卡，把孩子一周的閱讀情況詳細地記錄下來，多講孩子的優點。平時每周五由孩子帶回，下周一孩子帶來家長的反饋信息，現在展示在釘釘群的家校本中。書卡成了我們的溫暖傳遞，感動了家長，也感化了這些孩子，他們更愛閱讀了，與我也更加親近了。

孩子的童年不能缺少閱讀，學困生的童年更需要閱讀，閱讀會給他們帶來無比豐饒的人生。他們是一個個孕育的花苞，需要我們用一顆仁愛、寬容、欣賞、智慧之心去栽培，去澆灌，去呵護。自信是成功的秘訣，那么，就讓我們巧用課外閱讀幫這些孩子挺起自信的脊梁，期待他們成長，綻放。

參考文獻

[1]周其星.彩色的閱讀教室[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[2]蘇久花.尺有所短 寸有所長——淺談小學后進生的轉化[J].新課程學習·下旬，2014（6）：177.

（作者單位：浙江省紹興嵊州市剡山小學，紹興，312400）

編輯/衛 虹 終校/張國憲