高中地理教學中學生綜合思維培養途徑探析

鄒凱

[摘要]將地理學科核心素養的培養有效融入日常的教學工作中，是高中地理任課教師工作的重點。其中綜合思維是地理學科核心素養的重要內容之一，是指運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式與能力。文章對綜合思維的內涵進行解讀，分析綜合思維在高考中的考查形式，并提出在教學中培養學生綜合思維的有效途徑。

[關鍵詞]高中地理;綜合思維;教學

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0090-03

培養學生的學科核心素養是新一輪課程改革的主要任務，不僅有助于學生更加深入地學習文化課知識，而且可為其以后的發展奠定堅實基礎。地理是高中階段的重要基礎學科，高中地理教師應在透徹分析地理學科核心素養構成的基礎上，結合自身授課經驗做好相關解讀，尋找核心素養培養與具體教學內容之間的契合點。本文探討在高中地理教學中培養學生綜合思維的有效途徑。

一、綜合思維的解讀

地理學科核心素養中的綜合思維分為兩個大的方面：認識地理事象的思維方式以及解決地理問題的思維能力。其中前者包括動態、全面以及系統的思維。所謂動態的思維，是指以動態的視角認識地理要素以及相關現象的變化;全面的思維是指對地理事象的成因進行全面分析;系統的思維是指結合要素與要素、要素與整體之間的關系進行系統的認識。

解決地理問題的思維能力主要包括要素綜合、時空綜合以及區域綜合的能力，分別用于歸納與分析地理特征以及地理成因，分析包括發生、發展、變化在內的地理演變，分析區域特征的形成及人地關系。

二、綜合思維在高考中的考查形式

近年來有關綜合思維考查的題目在高考中多有出現，主要有以下特點：其一，分值增加，重要性凸顯。考查綜合思維的試題在高考卷中的分值逐漸增加，題型涵蓋了客觀題與主觀題，依托不同的情境，實現對學生的綜合思維全方位的考查。其二，試題綜合性強，思維能力要求高。相關試題多要求學生分析原因，即從綜合的角度對各要素以及要素之間的關系進行分析。同時還需兼顧一些地方性因素，對地理事象成因進行合理解釋。其三，考查全面，思維要求更為多元。綜合思維包括區域綜合、時空綜合以及要素綜合，其中后兩項是考查的重點。解題時需要學生對不同尺度的地域特征進行綜合，在兼顧地理環境整體性的基礎上，對相關的地理現象進行分析。部分試題融入了時空綜合內容，要求學生從空間與時間兩個視角，對相關的地理事物與現象進行分析，其對學生思維多元化的考查越發明顯。其四，與區域認知素養結合起來考查，即要求學生在對地理事象進行綜合分析之前，結合給出的文字以及地圖資料，對相關的地理位置以及地理特征有正確的認識。

三、高中地理教學中培養學生綜合思維的途徑

在高中地理教學中，為更好地培養學生的綜合思維，使學生能夠全面、正確地運用所學分析相關的地理問題，教師在對綜合思維素養認真解讀以及對高考命題規律充分掌握的基礎上，在教學活動中可以從以下方面著手培養學生的綜合思維。 （一）重視基礎講解，切實打牢基礎

培養學生的綜合思維素養應建立在學生對基礎知識靈活、牢固掌握的基礎上，因此教師在授課中應為學生細致地講解教材內容，并有針對性地滲透綜合思維，使學生在切實打牢基礎的同時增強綜合思維意識。一方面，為學生講解地理要素等基礎知識，引導其透過現象看本質，分析引起地理現象的原因，追本溯源，徹底搞清楚地理知識的內在聯系，構建系統的地理知識網絡。為加深學生理解，可靈活運用多媒體技術進行教學，幫助學生克服學習與理解的難點，儲備豐富的地理基礎知識。另一方面，讓學生明確綜合思維的重要性，使其了解學習地理應具備的思維能力，在學習與訓練中有針對性地進行培養，為綜合思維素養的提升作好鋪墊。

例如，在講解氣壓帶和風帶相關知識時，為使學生理解氣壓帶、風帶和氣候之間的關系，可沒計如下問題，要求學生進行分析：

根據北半球大氣環流示意圖（見圖1），回答相關問題。

1.受①、②氣壓帶風帶交替控制形成的氣候類型是（ ）

A.地中海氣候

B.熱帶草原氣候

c.亞熱帶季風氣候

D.熱帶沙漠氣候

2.當氣壓帶⑤波切斷時，下列說法正確的是（ ）

A.正值北半球夏季，北京盛行東南風

B.南亞盛行東北風

c.北印度洋的季風洋流呈順時針流動

D.我國東南沿海常受臺風影響

該題目靈活地考查了學生運用氣壓帶、風帶和氣候知識分析問題的能力。根據所學，學生不難回答出第1小題的答案為B。第2小題中，⑤為副極地低氣壓帶，其被切斷表明陸地上為高壓，由此不難推斷出，只有B選項正確。該題目不僅有利于學生鞏固所學的基礎知識，提升讀圖與識圖能力，更能促使學生認識到在分析地理問題時應注重內在的因果關系，從而有利于培養學生的綜合思維。

（二）做好學習引導，培養良好思雛

為使學生以動態、全面、系統的思維認識地理事象，教師應注重做好對學生的學習引導，增強學生學習的針對性與目的性。首先，要求學生在學習中不僅要認識地理要素，掌握地理要素的特征，而且還應以動態的眼光看待地理要素及現象隨著時間的變化而出現的變化，即具備良好的動態思維。其次，引導學生運用所學的地理知識對地理成因進行合理的分析，并對地理成因的類型進行總結，思考是一因一果，還是一因多果。最后，引導學生針對某一區域，正確地分析出相關要素，并能找到要素之間的關系，分析要素給整體帶來的影響。

例如，講解地理要素變化與環境變遷相關知識時，要求學生讀材料完成相關習題：

海洋藍洞是形成于第四紀冰期時的陸上溶洞，后因海平面上升被海水淹沒而形成。據此回答以下問題：

1.海洋藍洞形成時期，生物發展的主要時代是（? ）

A.哺乳動物時代

B.人類時代

C.裸子植物時代

D.孢子植物時代

2.材料中海平面上升的原因是（? ）

A.人類活動

B.臭氧層被破壞

C.地殼下沉

D.全球氣候變化

該題目不僅能增強學生分析問題時的動態思維意識，而且能很好地鍛煉學生對地理成因的分析能力。根據所學，學生不難回答出第1問的答案為B。分析第2問時既要注重考慮問題的全面性，又要切合給出的材料。海平面的上升是由全球氣候變暖引起的，正確選項為D。

（三）創設問題情境，傳授思維技巧

為使學生掌握解決地理問題所需的思維能力，教師應結合創設的問題情境傳授相關的思維技巧，保證學生考慮問題的全面性。一方面，結合教學內容以及高中地理教學重點，創設有代表性的問題情境，鼓勵學生運用所學進行分析，看學生分析問題時條理是否清晰，內容是否全面。另一方面，為提高學生分析問題時的自信，應注重了解學生分析思考時存在的問題，給予學生相關的指引，引導其在分析問題時冷靜沉著，注重從要素綜合、時空綜合以及區域綜合等方面人手進行相關的闡述，養成分析地理問題時的良好思維習慣。

為引導學生從時空綜合的角度分析地理問題，掌握分析問題的思維技巧，可布置如下習題讓學生進行練習：

氣象學上，若一年中第一次連續5天的日平均氣溫≥10℃，則以第一天作為春季的開始日。圖2為我國30°N附近各地入春時間分布示意圖，讀圖回答以下問題：

1.①地和②地入春時間分別可能是（? ）

A.5月15日、2月20日 B.3月18日、2月25日

C.3月18日、3月20日

D.2月20日、5月15日

2.造成③④兩地入春時間差異的原因是（? ）

A.③地太陽高度較大，獲得太陽輻射多

B.③地大陸性較強，春季氣溫回升較快

c.④地受海洋調節作用強，春季來得早

D.④地受冬季風影響大，春季來得晚

該題目要求學生結合圖從時空方面進行分析解答，有助于學生綜合思維的培養。第1題，根據經緯度不難推出①地位于青藏高原，其地勢高而氣溫較長江中下游地區低。考慮到長江中下游地區入春時期為3月18日，因此選A項。第2題，兩地緯度相同，但距離海洋的遠近不同，氣候的大陸性不同，距離海洋越遠，大陸性越強，氣溫回升較快，因此正確選項為B。

（四）注重試題訓練，提升思堆能力

在高中地理教學中，為更好地培養學生的綜合思維，促進其思維能力的進一步提升，可讓學生開展相關試題的訓練。一方面，認真匯總學生以前做過的習題，將學生出錯率較高的習題作為重要的訓練題目。通過訓練，不僅能鞏固學生的基礎知識，更能使其認識到思維上的不足，并加以針對性的彌補。另一方面，鼓勵學生在訓練過程中總結經驗、分享技巧，結合自身實際積極學習他人的思維方式，總結一套適合自己的思維方法，不斷提高自身的思維水平。

教學中可為學生選擇如下訓練習題，要求學生作答：

圖3示意某段高速公路沿線土壤重金屬含量空間分布及風向頻率。

概述該段公路沿線土壤重金屬含量的空間分布特點，并分析原因。

該題目對學生的讀圖能力要求較高，需要學生在分析問題時考慮全面，可很好地促進其綜合思維能力的提升。分析可知，在空間上距離公路越遠，重金屬的含量越低，濃度由公路向兩側遞減，因此土壤中的重金屬，主要來自于汽車尾氣。東西兩側相比，東側土壤重金屬含量大于西側。另外從風向頻率來看，盛行偏西風，因此會導致公路東側土壤重金屬含量高于西側。

四、總結

在高中地理教學中，教師應積極轉變授課觀念，將核心素養培養作為教學的重點，促進學生地理學科核心素養的全面提升。本文以培養學生的綜合思維素養為例進行探討，認為要更好地培養學生的地理學科核心素養，教師應做好核心素養各方面內容的解讀，掌握高考中有關核心素養的考查規律，既要注重夯實學生的知識基礎，又要引導學生養成良好的思維習慣，傳授給學生相關的思維技巧，通過有針對性的訓練，促進學生綜合思維素養的提升。

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（責任編輯 周侯辰）