淺析初中英語教學中學生聽說能力的培養

陳紅珍

摘 要：英語語言能力的提高是一個多方面、多維度訓練的過程，聽說讀寫是語言習得的四大方面，聽說能力是英語語言學習的兩大重要方向，也是目前學生的兩大絆腳石。不敢說、說不出、聽不懂是制約學生進步的重大問題，在初中英語教學中，聽說能力欠缺是制約學生提高英語水平的重要問題，也是教學中應當重點攻克的方向。在我國，盡管關于英語教學核心素養的研究起步較晚，但是相關研究者對此依舊尤為熱忱。重視英語學科的核心素養培養不僅體現了對學生語言表達能力與文化自我意識的規范約束，更是為學生思維品質等綜合能力的培養提供了一個前行方向。本文淺析在初中英語教學中如何通過創新教育方式來提高學生的聽說能力。

關鍵詞：語言水平;初中英語教學;聽說能力

引 言

在以往的英語教學過程中，重視卷面成績，背單詞，背課文，沒有語言環境，導致學生語言水平有長短板，其中以聽說能力為主要缺陷。不敢張嘴說，擔心發音不準確，擔心語法錯誤。只聽得懂最標準的磁帶版本錄音，英音美音無法適應，更遑論澳洲口音、印度口音和日本口音。學生的學習僅僅集中在課堂，課下沒有接觸語言環境，也沒有大膽的練習。造成聽說能力兩大短板的缺憾。

一、學生目前聽說能力分析

1.考試以讀寫能力為主。過去迫于考試形式以及經濟社會發展現狀的制約，對學生英語水平的評判以卷面成績為主，而試卷中，閱讀理解、寫作和語法題占據大部分分值，不考則不學甚至不教，乃至對英語老師的評價標準也是以讀寫能力為主。此外，大部分學生沒有較好的聽說環境，少有機會能夠開口說英語。

2.教學方法落后。新課改要求重點培養學生聽說能力，在實際工作中，老師常常采取簡單粗暴的背單詞、背課文的形式來教學，學生苦不堪言但對聽說能力的提高收效甚微。其實，現有教材中有許多的值得挖掘的地方，只要老師創新教學方法，創新教學方式，就能提高學生的學習積極性，做到聽、說、讀、寫能力全面提高。本文將以人教版教材為例，挖掘提高初中學生聽說能力的方法。

發展英語學習能力對于初中學生來說尤其重要，它意味著初中向高中學習的一個優良銜接能力的培養。學習者通過對英語的反思學習，自我審視與反思，不斷完善自己不足之處，促使自己在學習中達到一個最優的狀態。

二、創新英語教學方式，注重聽說能力培養

1.利用多媒體和新型訓練方式提升聽力能力。科學研究表明，小嬰兒學說話都是先聽再說，第二語言的習得也是同樣的道理，先聽后說，再會真正的表達。學生的聽力訓練大多來自課上聽錄音和老師朗讀，聽力內容枯燥無味，難以調動學生積極性。目前多媒體教室已在各地區普及，老師可以積極利用互聯網的優秀教育資源，提高英語聽力內容的豐富性，增加課堂趣味性，給學生帶來不一樣的課堂感受。同時采取一定的訓練方法。在大學英語專業和翻譯專業中有一個訓練方式叫dictation，中文即“聽寫、口述”，這個訓練方式很值得借鑒到我們的初中英語教學中。例如，“Unit 2 How often do you exercise？”一個角色以“Are you free next week？”開始，引入對話，兩個人討論關于鍛煉的事。先把學生分為A與B兩個角色，先完整播放錄音內容，再一句一句的播放，然后請學生復述自己角色的對話，這個過程很有效的鍛煉了學生的聽力水平，口語水平、記憶力和對詞匯的掌握程度。

2.營造表達環境，提升口語能力。奠定了聽力基礎，接下來就要為 學生創造說出來的環境。首先老師要做好表率，主動在課堂上說英語，給學生創造多種情景，讓學生愿意張嘴，增加師生互動，學生們之間也可以互相練習。采取分組分隊，你問我答，一人問多人討論等方式，讓孩子們自由交流，從敢張嘴敢表達開始，再去學習。以人教版八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”為例，分為conversation和passage兩部分，第一部分打招呼，“Hi， long time no see. ”，“Hi， I was on vacation last month.” 第二部分開始詳細的介紹自己度假的過程。老師以教材為基準，編寫英文對話，先打樣，給學生創造一個模板，然后鼓勵學生自主表達、描述，甚至可以讓學生把自己家出去旅游度假的照片拿到學校，開一個小型的分享會，把口語表達生活化，使英語表達不再遙遠，不再陌生。

此外還可以利用多媒體給學生放映優秀的國外教育片，讓學生聽聽純正的英音美音，自我糾正，感受英語文化，有利于擴展學生的視野，提高學生對英語的學習興趣，激發學習熱情，從而更敢說，更愿意說，不怕犯錯，愿意表達。

3.抓住好奇心，養成良好的聽說習慣。在創新課堂模式初期，學生一定充滿了好奇心，對說英語充滿了熱情，老師要抓住學生的新鮮期，培養良好的聽說習慣。鼓勵學生之間課上課下都用英語交流，認真傾聽別人的發音，學習別人良好的發音技巧，模仿提高，課下多聽錄音。自己也要大膽地說，不怕犯錯，將英語中的常用語運用到生活中來，老師也要在課上課下精心引導，營造舒適自然的語言環境，充分利用學生的好奇心，引導他們養成良好的聽說習慣。比如，要求學生每天都要用英文問候語來和同學老師打招呼，至少運用到三種不同的問候語。像“Good morning， Jack. How are you？”，“Pretty good. Thanks. And you？”這種簡單的常用語要每天練習，進而討論更多的問題，運用更多的語法詞匯，形成習慣。再比如，歡迎學生和老師進行交流，對于表達積極，進步快的學生予以表揚和獎勵。

同時老師應該把培養良好的聽說習慣，提高學生的聽說能力當成長期目標，對學生的學習情況設立相應的評判標準，且評判標準不應該僅僅局限于卷面，老師需要不斷創新，結合班級實際情況，爭取做到既能夠客觀地展現學生的真實實力，又具有趣味性，同時還要有一定的挑戰性，讓學生意識到聽說能力的訓練不僅僅是課堂上的樂趣，而且是一項需要長期練習的科目。

此外，任何的教學方式都應該重視學生的心理發展，老師應當多鼓勵、少批評，給學生留有進步的空間，讓孩子愛上溝通，愛上學英語。切實落實英語核心素養培養，轉變教學理念，教師在教學的過程中要努力摒棄固化的教學理念，不斷改革與更新教學理念，加強對英語學科核心素養的深度認知與掌握。全方位增強自身專業的教學素養，改良教學方式，不斷進行教學研修，敢于實踐，最終落實學生英語核心素養培養。

4.學生轉變學習方式，注重自我反思與發展。在核心素養的狂潮影響下，學生應當拒絕“填鴨式”學習，而是以一種自主健康、積極向上的態度去努力學習，更加注重自我反思與自我賦能。通過英語課堂的學習，鍛煉自己的自我反思的能力與自我管理意識，增強學習的策略性，從而促進自身的全面發展。

每課時都有明確的主題，讓學習者通過對主題內容的學習完成相關的主題任務。而通過對各題目教學要求的分析，可以了解到各主題任務對初中英語核心素養培養具有一定意義。以初中英語學生用書八年級上冊Unite1：Where did you go on vacation？的任務要求與結構為例，從SectionA 到SectionB以及Self-Check等部分，每個Setion的題目都以其明確的要求去響應英語核心素養培養。

三、結束語

未來，在有關核心素養的培養的研究中，應該積極地圍繞核心素養來設計和實施英語課程，以教學目標為核心，運用高效率的教學手段，結合教學內容，由此來培養全面發展人才。希望有更多教育同行致力于把目標聚焦英語學科核心素養，為以核心素養為核心的英語教育教學改革出一份力量。由于聽說能力弱，學生的學習水平同工作社會的要求有一定的差距，難以應用到實踐中。要改變這樣的情況我們需要改變教學方式，為學生創造良好的聽說學習空間，讓學生敢說、會說，實現從講閱讀、摳語法到提高聽說能力的轉變。如此才可以提高學生的學習積極性，增強對英語學習的動力，減少對聽說的畏難情緒，真正把英語這門學科變成可以應用的語言，才可以全面提高學生的英語水平。

參考文獻

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