英語學科核心素養下農村高中學生語音能力的培養

謝揚洋

摘 要：創新培養模式是提高英語學科核心素養下農村高中英語教學新穎多元性與科學實踐性的重要措施，也對農村高中學生英語語音、思維及情感表達等能力產生積極影響。本文簡要分析創新農村高中生語音能力培養策略的重要性，并提出一些新建議以促進其語音能力的提升。

關鍵詞：英語學科核心素養;農村高中學生;語音能力;培養;策略

引 言

以往高中生語音能力培養模式以英語朗誦與聽說訓練為主，應試教育傾向較為嚴重，忽略了高中生辨音、模仿再現及語義語用等能力的培養。尤其在農村高中，學生英語基礎薄弱，缺乏表達的應變能力，甚至連基本的單詞拼讀也相對困難，嚴重阻礙了學生語音能力的提升。因此，教師應落實《高中英語課程標準》的要求，以英語學科核心素養為導向，重視語音能力培養，從教學形式、環境、內容及測評機制等方面，改革傳統英語語音教學模式，提高學生英語語音能力，從而幫助學生實現理解、表達和交流，促進學生的終生發展和適應社會的需求。

一、更新教學理念

部分教師對英語語音教學的理解過于狹隘或局限，甚至將語音教學與口語教學混淆。按照原有的教學理念、風格與習慣，設計并組織實施英語語音教學，缺乏科學有效的語音能力培養體系，降低了語音能力培養的效果，加劇了高中生英語信息處理分析能力與英語思想情感水平發展的差異性。因此，教師應提高對高中生語音能力培養的重視程度，改進與完善語音教學模塊，創新語音教學活動設計。嘗試運用具有實踐性的教學方法，適當延長語音教學時間，堅持課內與課外、理論與實踐相結合的原則，通過小組匯演、班班聯合等方式，鼓勵高中生用英語表達與展示自己，強化高中生英語意識與英語鑒賞能力;通過開展英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文配音大賽等活動，改變高中生對語音教學的輕視心理，幫助高中生明確語音學習方向與目標，為高中生創設良好的語音學習環境，從而提升高中生英語語音知識的自我學習探究與實踐運用的能力。

二、創新教學環節

以往語音教學的課堂活動以英語跟讀和對話為主，具有較大的片面性與局限性。教師應整合學校英語教學資源，充分利用多媒體電腦、語音實驗室等現代化設備，組織開展豐富的語音課堂活動。既可以選取教材中地道的英語表達，利用語音實驗室進行聽力模仿訓練;也可以創設真實的生活情景，讓學生以小組為單位進行自主交流對話。在課堂中，全面真實的了解學生英語發音，找到并糾正錯誤發音，尤其注重發音難點，如短元音與長元音的區分辨別。同時，教師還應注重課堂教學中的語流教學，包括音的同化和省略、弱讀、連讀、重音、節奏、語調等。如老師可以運用情境再現的方法，讓學生根據所看的英語視頻，重現視頻中的人物對話，從而習得地道的語音、語調，也加深學生對英美文化的了解。最后，老師還可以在每節課上設置3-5分鐘的音標拼讀環節，在提高學生英語音標及聽說水平的同時，也實現了語音教學的常態化與系統性，擴大了其對高中生英語學習觀及英語知識框架的促進作用。

例如，在學習Book1 Unit4《Natural disasters》時，教師可以讓學生以此為主題，改編和表演情景劇，并由其他學生糾正表演者在語音、語調及情感表達等方面的問題。這不僅給予學生英語情感體驗，也對其英語語言、推理表達等能力產生促進作用。

三、創新英語口語實踐活動

教師通常會根據教學任務、課程目標、教學經驗、課時數及自身英語知識技能等，確定英語口語的訓練頻率及訓練內容，極有可能造成英語口語實踐活動與高中生實際興趣愛好、英語口語水平等脫節。因此，教師應根據高中生英語能力、素質教育改革目標及日常生活需求等，設計合理有效的英語口語訓練。比如，每周至少組織一次口語課堂，每學期開展一次英語主題辯論賽或英語演講比賽等。另外，也可以利用校園廣播站，播放英文歌曲或英語文章等;設置英語口語活動區域，鼓勵學生利用課余時間到這兒進行知識交流與探究，在校園內營造出良好的英語學習氛圍。最后，教師還應根據高中生發展的階段性特征，推薦積極向上的英文書籍、歌曲或影視劇。鼓勵學生每天朗讀英語書籍或學唱英文歌曲，在培養英語語感的同時，開拓視野，提高學習英語的興趣及自信心。

例如，學習Book1 Unit 2《Travelling around》時，老師可組織學生進行戶外實踐活動，一起觀賞自然美景。鼓勵學生在活動過程中用英語交談，既激發了其英語學習興趣，也強化了語感、語言技能及交際能力等，提升了英語學科核心素養的培養。

四、創設語境

語用能力是高中英語語音教學核心內容，強調高中生要根據所在語境來恰當準確的使用不同的英語單詞或語法，提高其英語語調、單詞、情感等的一致性。例如，特殊疑問句在不同的語境中會使用降調或升調，表達不同的情感。因此，教師應創新英語聲調、語義的融合創新策略，利用多媒體教學設備、生活實物等來模擬不同的英語對話情景，加深其對不同單詞不同涵義的理解，也引導高中生在了解英語對話涵義的基礎上，準確把握對方思想情感。另外，老師還應進行語音與英語理論知識聯合教學，讓高中生掌握更多英語單詞語法，避免了因英語單詞不認識或語法不懂等而無法理解角色對話內容等情況的發生，有助于實現兩者對話交談的流暢性及情感共鳴的發生率，對提升高中生綜合語言能力、英語思維及英語文化價值觀等產生深遠影響。

五、完善英語語音教學測評機制

教師應提高英語語音教學測評標準的層次性及測評途徑的多樣化，而不能將英語考試作為教學測評的唯一標準。教師測評時，應把定期評價與過程性評價相結合，不僅以學生英語聽說能力、表達能力的變化作為測評的重要指標，還需將學生英語學習興趣、自學能力等納入英語測評體系中。另外，增加學生自評、互評及師生互評相結合的模式，提高測評主體的多元性及結果的全面性。例如，教師可以讓學生自行制定學生自主評價測評表，在每次活動結束后，以小組為單位，進行自主測評與互評。根據發音、流暢程度及表演效果等，進行打分，將其納入英語語音教學測評范疇之內，提高學生在測評中的主體地位，促進學生主動參與，自我反思，讓學生在提高英語能力的過程中收獲成功的喜悅。同時，幫助老師全面、準確地了解學生英語聽說讀的學習狀態，及時調整教學策略，激發學生學和教師教的雙向積極性。

結 論

正視農村高中生英語語音教學模式的不足，充分認識創新教學模式對培養高中生英語核心素養與實現語音教學目標的重要意義，通過更新教學理念、教學方法及實踐活動等途徑來提高語音教學效果，為高中生語音能力的培養及高中英語教育事業的平穩發展奠定基礎。

參考文獻

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