以ACBSP認證為抓手推進會計學專業建設國際化
——以地方本科高校為例

李荷雨（仲愷農業工程學院廣東廣州510225）

一、引言

隨著經濟全球化發展，國際化已成為高等教育發展的必然趨勢，培養國際化人才也成為當前高校的迫切任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。財政部印發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》提出，“建設國際一流的會計人才隊伍、著力培養造就大型企事業單位具有國際業務能力的高級會計人才、具有國際認可度的注冊會計師、具有國際水準的會計學術帶頭人等高端會計人才”。

由此可見，培養具有國際化視野、寬厚知識基礎及較強實踐能力的會計人才是當前我國高校會計學專業的培養目標。近年來，部屬高校紛紛將國際化列入學校的發展戰略規劃，會計學專業的國際化建設進程取得了一定進展。地方本科高校由于地域、層次和資源等原因，國際化建設起步晚、起點低，與部屬高校相比明顯滯后。地方本科高校會計學專業的建設者應充分認識培養國際化應用型會計人才對于專業拓展生存空間、提升核心競爭力和行業知名度的戰略意義，并認真分析本校面臨的外部環境、發展機遇及專業自身的優劣勢。

二、會計學本科專業教學質量國家標準

2018年，教育部發布實施《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，這是我國發布的第一個高等教育教學質量國家標準，涵蓋全部92個本科專業類、587個專業，涉及到全國高校56 000多個專業點。其中，《工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》（以下簡稱《國標》）圍繞培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量保障體系等方面提出了具體要求，是設置會計學本科專業、指導專業建設、評價專業教學質量的基本依據。具體見表1。

表1 《工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》的主要內容

《國標》的培養目標是“能夠在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的應用型、復合型、外向型和創新型專門人才”。外向型人才培養要求學生掌握國際前沿的學科理論知識與方法，了解國際經貿規則及會計準則，具有國際視野、跨文化溝通能力和國際競爭力。這對會計人才的國際化水平提出了較高的要求。

高等教育的國際化必然帶來高等教育評估的國際化，《全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）提出：“開展專業認證及評估，鼓勵有條件的高校開展學科專業的國際評估”。會計學是一門與市場經濟和商業活動聯系非常緊密的學科，借助專業國際認證，能引入國際先進的教學理念和教學方法，促進該專業追求更卓越的教學質量，提升學校和專業在國內、國際的地位和影響力。目前，地方本科高校的會計學專業在實施《國標》的同時，應該把國際認證作為重要的抓手，對當前一些權威認證體系的標準進行分析與研究，在眾多的國際認證中，找到認證理念和認證原則比較符合地方本科高校的辦學定位以及辦學特色的認證體系，并持續推進相關認證工作。

三、會計學專業國際認證的概況及特點

（一）會計學專業國際認證的概況

目前美國對會計學專業進行認證的兩大權威認證機構分別是國際經營商學院協會（the Association to Advance Collegiate Schools of Business，AACSB）和美國商學院認證委員會（Accreditation Council for Business School and Programs，ACBSP）。

AACSB成立于1916年，該教育認證有商學院認證（Business）和會計項目認證（Accounting）兩種。AACSB認證強調學科類專業教育應具有較強的研究能力，因認證之嚴格及標準之高被公認為精英認證（孔玉生等，2019）。根據AACSB官方網站顯示，截至2020年7月，全球僅有876所商學院通過AACSB商科認證，其中僅有190所通過AACSB商科和會計項目雙認證，占全球商學院的比例僅為1%。目前我國僅有香港大學、香港中文大學、香港科技大學、臺灣政治大學、西南財經大學、廈門大學六所高校擁有AACSB雙認證。

ACBSP成立于1988年，側重職業類專業教育的卓越教學，追求高質量課堂教學，并且教育學生“學習如何學習”的重要性。根據ACBSP官方網站顯示，我國大陸地區加入ACBSP會員的高校有上海商學院、北京外國語大學、北京第二外國語學院、廣東外語外貿大學、寧波工程學院、常熟理工學院等。其中，寧波工程學院的會計學專業已于2019年12月通過ACBSP認證，具有一定的示范效應和借鑒意義。

相比較而言，AACSB更加強調杰出的研究，ACBSP更加強調教學和學習成果質量，而且兩大專業認證機構在課程設置、教師評價、學生評價、制度建設等方面的標準細則有很大的不同。再者，國內外高校在教學體制、教育觀念等諸多方面的差異性和國際認證標準在我國的不完全適用性，會造成我國高校申請國際認證的成本較高,難度較大（宋建波等，2012）。各高校應充分結合本校的辦學定位與辦學特色選擇合適的國際專業認證體系。筆者認為，基于目前的現實情況，地方本科高校更適合以ACBSP認證為抓手推進會計學專業建設的國際化水平，以滿足不斷提高的對教與學的要求。

（二）ACBSP認證的基本框架

ACBSP認證體系秉承追求高質量課堂教學的精神，主要涵蓋七大認證標準：領導、戰略計劃、學生與利益相關方、學習成果評價、關注教職工、人才培養方案和教學大綱、績效指標和評估。具體見下頁表2。

ACBSP認證將科學研究視為促進教學改革的手段，強調教師在教學與科研之間尋求合理、互利、平衡的同時，應積極參與行業、企業活動；強調創新教育和高新技術的應用；強調成果評估的重要性，以持續提高商科教育質量，并促進人才培養標準在全世界范圍內的不斷提高?？偠灾?，聚焦于教學質量的持續改進和學生學習成果的不斷提高，正是ACBSP認證的特色所在。

表2 ACBSP認證的基本框架

四、ACBSP認證與會計學本科專業教學質量國家標準的比較

ACBSP認證與《國標》都關注專業的教學質量，都是以人才培養目標為依據，以教學過程和教學制度為保障，以教學結果的實現程度為目的。二者在評估內容的選取上有著較強的同一性，雖然在名稱表達上有一定差別，但評估的核心內容基本都聚集于學生、教師、課程等，致力于不斷提高專業的教學質量和教學水平。

《國標》強調形成全過程質量保障體系。該標準是從專業內涵建設的視角提出要求，以生源質量為起點，涵蓋專業建設的關鍵環節（師資隊伍、教學條件、培養過程、質量保障），最后落腳到學生成就。不足之處在于其仍屬于教育系統內部教學質量管控機制，更多地關注師資隊伍規模、師資結構和師資教學科研的水平，對于專業如何服務區域經濟社會發展缺乏切實可行的測評手段。而ACBSP認證指標體系特別強調教育與經濟社會的聯系，比如ACBSP認證除了注重學生之外，也非常注重利益相關方（包括校友、學生家長、企業、教育主管部門、政府機構等外部利益相關方和學校領導、學生、教師、行政人員等內部利益相關方），將學生與利益相關方放在同等重要的位置。ACBSP認證強調教師及其教學與真實商業世界的聯系，同時重視教師的資質水平和學術活動參與情況。此外，通過ACBSP認證的專業可以在全世界范圍內會員大學（學院）間實現學分轉移、教師互訪、學生留學，能非常有效地促進教學國際化。

綜上所述，ACBSP認證與國內會計學專業的國家標準在目的、過程、標準、定位等多個維度都具有較高的一致性和較好的協同性。推進ACBSP認證工作，參照國際認證標準進行會計學專業建設和教學改革，將助力于地方本科高校進一步落實教育部新啟動的一流本科專業建設“雙萬計劃”。地方本科高校應以ACBSP認證為抓手，堅持以會計學專業建設為龍頭，以教學為中心，以教師為主導，以學生為主體，最終全面實現國際化專業建設目標。

五、地方本科高校會計學專業進行ACBSP認證的策略

我國地方本科高校結合本校會計學專業的實際情況進行ACBSP認證，要從以下五個方面著手進行準備。

（一）領導重視、保證投入

ACBSP認證是一個多階段、持續性的過程，學校和學院的領導要對此有充分的認識，認證需經歷自評、預評、預審和研討等多個步驟，時間大約為2—3年，參加認證會產生較多的直接費用和間接費用。學校一旦選擇參加認證，就應做好時間和經費上的充足準備。ACBSP認證雖然是針對商科專業的認證，但需要學校和學院各部門的協助和支持，一般應由學校主管教學的副校長牽頭任組長，會計學專業所屬的二級學院院長任副組長，由教務處、質量辦、外事處、人事處、會計學專業的相關人員聯合組成認證團隊，由教學質量監控與評估中心全力推進ACBSP認證進程。

（二）理念培訓、熟悉標準

由于傳統文化和思維方式的不同，ACBSP認證內容的表述會有一定的不完全適用性，認證團隊要詳細了解認證時間、認證費用、認證流程、認證組織與實施等內容，特別是會計學專業的教師要對ACBSP認證標準進行精準理解與透徹感悟。認證團隊應定期舉辦專家培訓輔導專題會并邀請美國ACBSP認證委員會專家進行現場指導，通過模塊化培訓與研討交流，對推進ACBSP認證工作目標達成共識。

（三）對標找差、查遺補缺

對照ACBSP認證基本框架的七大標準，逐項進行審視，并加以改進。

1.領導力。領導力的要求不僅是指院系領導的責任，更重要的是專業負責人和專任教師在確定專業發展方向和推動專業持續改進中的參與度。因此，會計學專業所在的學院須科學確定人才培養目標、專業定位、服務面向定位、師資結構與水平以及學院綜合實力，確立符合學校特色與地區優勢的教育使命，并使其內化為所有人員的內心信念和行動指南，圍繞使命和愿景，加強專業建設、師資隊伍建設以及組織制度建設，最終服務于人才培養和科學研究。領導力的另一個重要內容是社會責任，在會計學專業的建設中，必須持續地研究畢業生去向特點，提高畢業生就業發展質量，以此來提高和加強對社會的責任。

2.戰略計劃。專業的發展戰略需要由教師和領導共同制定、審核、通過和實施。制定專業的戰略發展方向，包括長、短期的戰略計劃，并且要與學校和學院的使命、愿景保持一致。戰略制定完成后還需要制定具體的行動計劃，而且要落到實處，覆蓋具體部署和各項考核標準。

3.學生與利益相關方。關注學生及利益相關者的需要和期望，傾聽他們的意見，思考如何吸引和留住學生、如何讓教學滿足社會需要以及如何提高學生及利益相關者的滿意度，達到培養應用型、復合型、外向型和創新型專門人才的目的。

4.學習成果評價。建立一套完善的學生學習成果評價方法。制定學習成果評價計劃，邀請關鍵利益相關者參與，做好學習成果評價數據的收集、分析和使用，并將學習成果用于持續改進。

5.關注教職工。對教師數量、結構、工作量、能力等進行全面梳理，根據現有教師資質與師資結構現狀，制定并執行聘用優秀教師的政策與計劃。做好專任教師和兼職教師的培訓，在教學、科研、服務社會等方面為教師提供機會，提高教師的素質能力，并按照明確的標準與目標對教師進行評估。

6.人才培養方案和教學大綱。會計學專業人才培養方案應始終強調對人才商務技能、商務精神以及在商務工作中所需要的交流能力、創新能力、全球化視野和國際化意識進行培養。每隔一段時間要對會計學專業培養目標的原則、內容、適用條件等進行系統的討論和修改，例如，在培養方案執行一個培養周期（如四年）后進行評估，且根據外部環境的變化進行相應的調整。在課程設計上，應具有一定的動態性，課程和教材要緊隨國際商務的發展而發展，同時，要制定標準化的課程審批流程，加快新課程調整的審批時間，方便教師及時對課程進行調整和更新；在課程教學上，教學應與實踐充分結合，培養學生具備當前國際經濟環境下所需要的管理技能以及實際工作中所需要的相關信息技術技能。

7.績效指標和評估。應構建一套完備的質量保障體系，明確該體系中的績效指標是連續的、可量化的、可比較的，從而達到持續改善教學質量的目的。同時，應提供充足的資源確保以該體系為基礎的評估能順利進行。

（四）持續做好舉證工作

從ACBSP的認證標準來看，它強調通過愿景引導、關注過程、每一項工作和細節要做到可衡量化（靳代平，2018）。因此，ACBSP認證強調自我舉證，針對認證指標體系，在教學過程的每一個環節都應保留有針對性的材料作為佐證。ACBSP認證將認證問卷調查視為收集間接評價證據的重要手段，所產生的問卷分析報告將成為認證報告的重要部分。ACBSP認證問卷系列一般應包括學生滿意度調查、學生實習自我評估問卷調查、課程評估問卷、教職工滿意度調查、利益相關方（畢業生校友、學生家長等）滿意度調查。地方本科高校在推進ACBSP認證的進程中應重視認證問卷調查，認真做好認證問卷的發布、回收和分析等一系列工作。

（五）建立基于持續改進的質量監控體系

ACBSP認證最終要落腳在“根據學校結果評價持續改進教育過程”。持續改進首先應建立教學過程質量監控機制，即各個主要教學環節必須確定質量要求，通過教學環節、過程監控和質量評價促進學生達到規定的畢業要求；此外，應對課程體系設置和教學質量進行定期評價，發揮內部質量監控的作用（朱惠延等，2016）。各高校應遵循ACBSP認證持續改進內涵標準，建立基于持續改進的質量監控體系，通過推行ADRI，即“Approach（方法）→Deployment（執行）→Results（結果）→Improvement（改進）”的工作模式，形成從目標、措施到結果環環相扣的持續改進系統。