美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果的設(shè)計與評價
——結(jié)果導(dǎo)向教育理念的課程實踐與啟示

顏 亮，孫洪濤，張強(qiáng)峰，申寶磊

多年來，美國健康與體育教育者學(xué)會（SHAPE American，前身是美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯(lián)盟）出版的K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)歷年版本一直都是引領(lǐng)美國學(xué)校體育發(fā)展的綱要性文件和教學(xué)指導(dǎo)手冊，為美國中小學(xué)體育課程的實施提供了詳實而明確的計劃，代表了當(dāng)今體育課程的發(fā)展趨向[1]。我國一直以來有不少學(xué)者對其進(jìn)行研究，主要集中在美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架等，為我國體育課程改革提供了有益參考。2013 年，SHAPE American 出版的《K-12 體育課程年級結(jié)果（2013 版）》中，首次在K-12 體育課程中引入基于標(biāo)準(zhǔn)按年級劃分的結(jié)果（Outcomes，亦有學(xué)者翻譯為“成果”）概念[2]，并在其隨后出版的美國體育新課標(biāo)中作為重要內(nèi)容推出，更將新課標(biāo)改名為《美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)與年級結(jié)果（2013版）》（此標(biāo)準(zhǔn)2014年再版）[3]。2019 年，SHAPE American 出版了《體育度量：基于課程標(biāo)準(zhǔn)和年級結(jié)果的學(xué)生表現(xiàn)評價（第三版）》（PE Metrics），詳細(xì)闡述了基于體育課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果評價相關(guān)理論，并例舉了大量評價案例以方便一線體育教師學(xué)習(xí)和使用[4]。可見，結(jié)果成為美國新近體育課程改革的重要內(nèi)容，是相關(guān)研究不能忽視的一環(huán)，但目前來看，國內(nèi)仍然缺乏對其專門的研究。本文試圖從微觀入手，深度分析美國體育課程結(jié)果的關(guān)鍵問題——設(shè)計與評價，來進(jìn)一步探析美國體育課程與學(xué)校體育教育的最新理念和實踐，為我國當(dāng)下的體育課程改革提供參考。

1 美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果與結(jié)果導(dǎo)向教育理念

與將體育課作為娛樂活動或純粹的身體活動的概念不同，2013 版的美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，并以支持學(xué)校教育的目標(biāo)達(dá)成為己任，而這些都通過課程標(biāo)準(zhǔn)里的結(jié)果得以體現(xiàn)[5]。美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果與傳統(tǒng)的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有著類似的含義，都涉及學(xué)習(xí)結(jié)果和教育意圖，是目標(biāo)體系中的重要一環(huán)。然而，結(jié)果并非新興的獨(dú)立概念，它與美國盛行的結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）理念有著深刻的聯(lián)系。

結(jié)果導(dǎo)向教育是20世紀(jì)50年代美國教育改革思潮的產(chǎn)物，其核心目標(biāo)是提高教育質(zhì)量，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，也被稱為成果導(dǎo)向教育，由美國學(xué)者SPADY 于1981 年率先提出[6]。結(jié)果導(dǎo)向教育自提出后，很快得到人們的重視與認(rèn)可，逐步成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。21世紀(jì)后，國際教育界不同學(xué)科領(lǐng)域相繼認(rèn)可和使用結(jié)果導(dǎo)向理念，除美國以外，歐盟（包括英國）和其他一些發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的官方或主流中小學(xué)學(xué)校體育指導(dǎo)文件中開始廣泛使用結(jié)果的概念[7]。另外，從教育評估的國內(nèi)和國際發(fā)展趨勢看，作為認(rèn)證基石的結(jié)果導(dǎo)向教育理念亦越來越受到重視[8]。1993 年，SPADY描述了全面實施結(jié)果導(dǎo)向教育的7 大特征，雖然結(jié)果導(dǎo)向教育理論在不斷發(fā)展，但這7 大特征依然是判斷結(jié)果導(dǎo)向教育主要的參照依據(jù)：（1）具有達(dá)成共識的使命聲明，承諾讓所有的學(xué)生成功，并具有將承諾轉(zhuǎn)化為行為的方法和措施；（2）清楚地列明學(xué)生畢業(yè)需要證明的結(jié)果；（3）具有能夠?qū)崿F(xiàn)最終結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃、課程、教學(xué)單元等結(jié)果框架；（4）具有多樣化的教學(xué)支持系統(tǒng)；（5）有清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)和參照系統(tǒng)；（6）有改進(jìn)支持系統(tǒng)的計劃措施；（7）建立學(xué)生結(jié)果數(shù)據(jù)庫，尤其是建構(gòu)反映學(xué)校使用與定期更新的關(guān)鍵指標(biāo)[9]。可見，結(jié)果導(dǎo)向教育改變了傳統(tǒng)“以教師教為中心”和“以知識體系為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提倡課程與教學(xué)的目的是使學(xué)生通過教育過程取得期望的結(jié)果，并主張以學(xué)生預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)與評價。

從這個角度出發(fā)，作為結(jié)果導(dǎo)向教育理念的核心，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果需要具備3個功能：（1）為體育課程的教學(xué)設(shè)計和評價提供清晰的框架和預(yù)期結(jié)果；（2）為學(xué)生在體育課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)提供多樣化選擇的成就目標(biāo)和參照；（3）為學(xué)校或第三方的體育課程質(zhì)量評估和問責(zé)提供可靠的數(shù)據(jù)支持。因此，如何進(jìn)行清晰明確的結(jié)果設(shè)計，以及在教學(xué)過程中如何有效評價結(jié)果就成為美國體育課程的關(guān)鍵。

2 美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果的設(shè)計

2.1 結(jié)果的框架層次設(shè)計

2013版課程標(biāo)準(zhǔn)，將K-12體育教育的目標(biāo)定為培養(yǎng)身體素養(yǎng)（Physical Literacy，國內(nèi)也有學(xué)者翻譯成體育素養(yǎng)），即在不同環(huán)境下，有能力并自信地進(jìn)行各種有益于全面健康發(fā)展的體育活動[10]，并構(gòu)建了5 大標(biāo)準(zhǔn)來支撐課程目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，課程的這些標(biāo)準(zhǔn)是包含廣泛且比較抽象的能力概念，這給課程教學(xué)的指導(dǎo)作用有限，且當(dāng)學(xué)生完成一個階段的體育教育后，也無法判斷是否達(dá)成了課程目標(biāo)[11]。而2013 版本加入的年級結(jié)果，起到了上呈下行的作用，結(jié)果是“內(nèi)容形式+表現(xiàn)水平”的結(jié)合體，它以5大標(biāo)準(zhǔn)所有內(nèi)容在不同年級的具體能力表現(xiàn)的形式嵌入到課程目標(biāo)與課堂教學(xué)之間，這樣的設(shè)計使課堂教學(xué)有了具體可操作的能力目標(biāo)，更使得課堂教學(xué)得以圍繞課程目標(biāo)的完成而進(jìn)行，形成了課程目標(biāo)達(dá)成的重要支點(diǎn)。如初中階段的標(biāo)準(zhǔn)1就包含了從舞蹈韻律到戶外活動的24項內(nèi)容在各個年級的能力表現(xiàn)。其具體結(jié)構(gòu)是：課程目標(biāo)—階段課程目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—結(jié)果（內(nèi)容形式—表現(xiàn)水平）（見圖1）。可見，結(jié)果是上層課程目標(biāo)向下的延伸和細(xì)化，介于較為寬泛的課程目標(biāo)與瑣細(xì)的教學(xué)目標(biāo)之間，成為由上而下目標(biāo)體系中的重要一環(huán)。從框架結(jié)構(gòu)的位置來講，結(jié)果有點(diǎn)類似于我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中模塊里的內(nèi)容和內(nèi)容要求。但也有不同，我國課標(biāo)里的學(xué)業(yè)質(zhì)量和內(nèi)容要求更多的是反應(yīng)某個模塊（如足球、游泳等）的專項能力表現(xiàn)[12]，而結(jié)果承接的則是標(biāo)準(zhǔn)下跨項目的運(yùn)動能力表現(xiàn)，這樣的結(jié)構(gòu)模式雖然可能不如以單個體育項目作為結(jié)果表述得精確，但卻可以對眾多的體育項目有著更好的解釋寬度。

圖1 美國課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果的框架層次Figure1 Framework of Outcomes in the U.S.Curriculum Standards

2.2 結(jié)果的內(nèi)容范圍設(shè)計

“身體素養(yǎng)”表達(dá)了美國體育課程所試圖完成的總體的概括性目標(biāo)，其實現(xiàn)還是依賴各個標(biāo)準(zhǔn)下的結(jié)果不斷達(dá)成。具體的結(jié)果，其設(shè)計理念是在一定數(shù)量內(nèi)描述某個學(xué)段身體素養(yǎng)的核心能力表現(xiàn)，而從學(xué)科的能力分類角度講，則涉及了體育教育3個方面的全面發(fā)展，即技能（基本動作技能、運(yùn)動項目技能）、認(rèn)知（體育知識與戰(zhàn)術(shù)、健康促進(jìn)知識等）和情感（體育參與、責(zé)任感、社會化等）。但仔細(xì)看來，美國新課標(biāo)中結(jié)果的內(nèi)容范圍還有其特點(diǎn)。如標(biāo)準(zhǔn)3（全稱）“體質(zhì)健康與身體活動水平”，其雖然提到了體質(zhì)健康，但在結(jié)果里卻沒有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康水平要求的內(nèi)容。與此不同的是，我國2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，其在學(xué)業(yè)質(zhì)量里明確提出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的體質(zhì)健康水平（即國家學(xué)生體質(zhì)健康測試的分?jǐn)?shù)）。美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)3其下結(jié)果包括體育活動知識、（課外）體育參與、健康知識、評價與項目設(shè)計、營養(yǎng)5 個提升和維持健康水平所需的知識和能力。這種分類和表述表明了：一方面，結(jié)果內(nèi)容范圍針對的是體育課程所教授的內(nèi)容，是一種課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而不是一種體育課程或模塊的目標(biāo)；另一方面，結(jié)果是完成某個事情或某種能力所需要的有關(guān)認(rèn)知、技能和情感方面的表現(xiàn)水平，而不是對體育課程功能的描述。

2.3 結(jié)果的階段順序設(shè)計

為了解決以往體育教學(xué)里普遍存在的目標(biāo)不清問題，結(jié)果設(shè)計在參照了《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》框架的基礎(chǔ)上，采用了與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)同樣的分類結(jié)構(gòu)。其以大量科研結(jié)果為依據(jù)，針對不同知識與技能，以動作技能、心理發(fā)展順序為依據(jù)，涵蓋了從幼兒園到高中所有年級（高中只分為2 個等級）。并用“出現(xiàn)”（emerging）、“掌握”（maturing）和“應(yīng)用”（applying）來表示學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

將小、初、高3 個主要學(xué)段分開來看，其特征則更加明顯。小學(xué)階段的結(jié)果主要通過愉快（enjoyable）和成功（success）的課堂體驗來培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本動作技能和體育知識概念理解；初中階段的結(jié)果是動作技能和體育知識概念的進(jìn)一步發(fā)展階段，但考慮到青春期變化、認(rèn)知能力的快速發(fā)展等特點(diǎn)，對其他方面的發(fā)展也開始注重；高中階段是“終身體育技能、知識的習(xí)得和精益階段”，基于此，高中階段結(jié)果的設(shè)計重點(diǎn)在于讓學(xué)生制定計劃并參與終身體育活動，關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué)會自我提升并向?qū)W生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會，那些強(qiáng)調(diào)競爭和同伴比較的結(jié)果被有意忽略。這樣看來，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中3 個階段的結(jié)果安排順序特點(diǎn)就比較明顯了，實際上形成了一條從“基本動作知識與技能—專項體育項目+健康促進(jìn)知識與技能—終身體育活動知識與技能”為重點(diǎn)的培養(yǎng)路徑，最終邁向“成為享受終身健康體育活動的人”，這也成為美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)就課程內(nèi)容的學(xué)段銜接與排列方式的創(chuàng)新表達(dá)。

2.4 結(jié)果的表述方式設(shè)計

對美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果設(shè)計的框架、范圍和階段順序進(jìn)行探討后，還需要對結(jié)果表述方式設(shè)計進(jìn)行分析和比較，其區(qū)別容易讓人忽略，卻往往能反應(yīng)深層教育教學(xué)思想上的區(qū)別與變化。通過比較可以看出，2013 版美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的表述可不僅僅是更加簡潔了，還有以下的幾個特征（見表1）。

（1）結(jié)果是用一些具體、明確的可以表現(xiàn)（并可評價）的能力內(nèi)容來展現(xiàn)，而不是用活動內(nèi)容或知識內(nèi)容展現(xiàn)。“掌握某某基本原理與練習(xí)方法”這樣的表述，更多是表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)到的“學(xué)術(shù)內(nèi)容”，并沒有表明學(xué)生使用這些知識如何來表現(xiàn)水平或者來解決問題，這對教學(xué)實踐來講，其指導(dǎo)意義是有限的。結(jié)果是課程目標(biāo)的具體化，體育課作為一門具體學(xué)科，其課程內(nèi)容是以具體知識和技能為主，所以其表述也應(yīng)是非常具體、明確的知識和能力，而不是些籠統(tǒng)、不可測量的愿望。這樣表述的優(yōu)勢在于：有利于給教師的教學(xué)活動提供更直觀更透明的框架；方便學(xué)生理解課程的結(jié)課要求，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績鑒定。

（2）用動詞表示學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是以“學(xué)生做任務(wù)”的短語形式來表述的，并使用了一個或多個能證明學(xué)生結(jié)果的行為動詞。標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有使用諸如“掌握、領(lǐng)會、理解等”需要進(jìn)一步解釋的動詞，都清楚地描述學(xué)生能力的不同要求情況或者達(dá)到的理解深度。如在初中階段，標(biāo)準(zhǔn)3 中有關(guān)于“運(yùn)動負(fù)荷”的結(jié)果，其6、7、8 年級（即初一、初二、初三）對其的表述分別是：“識別運(yùn)動負(fù)荷原則……；描述不同類型體育活動的運(yùn)動負(fù)荷原則……；使用運(yùn)動負(fù)荷原則在個人訓(xùn)練計劃上”。該結(jié)果屬于認(rèn)知維度目標(biāo)，其通過不同的行為動詞，從事實（記憶事實）—關(guān)聯(lián)（發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系）—深化理解（創(chuàng)造與拓展）3 個不同的知識掌握層次上提出了具體的能力表現(xiàn)，其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)而言，具有清晰的層次性和具體的操作性。

可見，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果，是對學(xué)生完成某階段課程學(xué)習(xí)后能干什么或能力框架的預(yù)期描述，是明確、具體可評價的能力目標(biāo)，與此同時，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和參照。其設(shè)計邏輯，正如結(jié)果導(dǎo)向教育的課程設(shè)計理念，是將體育課程目標(biāo)“身體素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“可視化”的績效指標(biāo)，而清晰表達(dá)與可直接/間接測量則是這一轉(zhuǎn)化的核心表征。美國課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果在于，以較少數(shù)量下描述體育學(xué)科的核心能力表現(xiàn)。從關(guān)注點(diǎn)來看，結(jié)果指向?qū)W生在完成某階段體育教育后能真正擁有的能力，而不指向1 次、1 學(xué)期或1 年的體育課過程活動本身。從描述上來看，與傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)相比，結(jié)果更加明確、具體，描述的是“具有身體素養(yǎng)的個人”具體能做什么，而不是較為籠統(tǒng)且不可測量的愿望。通過對“做任務(wù)”能力要求的不斷提高和擴(kuò)展，使課程學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)生的能力增值和發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生能力為中心的原則，是對學(xué)科中心（或者說以競技運(yùn)動為中心）和教師中心的變革。美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果的這種設(shè)計思路，是對美國常年存在的學(xué)校體育差異性較大問題的有力回應(yīng)，在很短的時間內(nèi)就獲得美國各州的廣泛支持。一般而言，教育分權(quán)體系往往使得美國各州的教育政策和形勢差異很大。然而，SHAPE American 通過選民溝通會、學(xué)術(shù)研討會和教師教育項目等方式，在推廣以身體素養(yǎng)為目標(biāo)的國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)方面取得了重大進(jìn)展。如今，美國有50個州采用或修訂了符合美國國家標(biāo)準(zhǔn)的州標(biāo)準(zhǔn)[13]。

表1 結(jié)果表述方式的比較（以高中階段結(jié)果為例）Table 1 Comparison of the Presentation of Outcomes

3 美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果的評價

評價，是指對學(xué)生成就證據(jù)的收集和根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生進(jìn)度的推斷[5，14]。由于結(jié)果在設(shè)計時就將可評價作為原則，所以結(jié)果評價一般也以課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果直接作為評價內(nèi)容，范圍涵蓋5 大標(biāo)準(zhǔn)。然而，如何有效對學(xué)生的技能、認(rèn)知和情感3 個方面廣泛的結(jié)果內(nèi)容進(jìn)行全面評價，一直是研究人員和教師們討論的重點(diǎn)。而在關(guān)注教育質(zhì)量以及依賴循證決策的今天，其關(guān)鍵在于以持續(xù)改進(jìn)為目的，建立體育課程結(jié)果信息的可見、公開、可信的證據(jù)收集體系。2019 年出版的PE Metrics 采取了與2013 版體育課程標(biāo)準(zhǔn)與年級結(jié)果同步的結(jié)構(gòu)變化，并提供評價指導(dǎo)（包括各種結(jié)果評價的關(guān)鍵元素和量規(guī)）和大量的案例來測評以年級結(jié)果為內(nèi)容的學(xué)生表現(xiàn)[4]。相較以往版本，其表現(xiàn)出一些全新的變化和特性。

3.1 結(jié)果評價的標(biāo)準(zhǔn)性

美國體育課程中的結(jié)果評價具有標(biāo)準(zhǔn)性，其一方面嚴(yán)格對齊2013版的K-12美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中年級結(jié)果的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表述方式，比如標(biāo)準(zhǔn)由6個變成5個，由“有身體素養(yǎng)的個人”替換了“受過體育教育的人”，以及基于結(jié)果教育理念進(jìn)行評價的設(shè)計等，以保證課程內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)一致性[2]。我國2017版高中體育課標(biāo)的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”設(shè)計理念與此類似，其課標(biāo)中的各個部分內(nèi)容（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評價等）都是緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開的，以保證體育與健康學(xué)科內(nèi)部體系的完整性和一致性[15]。另一方面，PE Metrics還對齊和支撐了21世紀(jì)技能的評價。21世紀(jì)技能也被稱為美國的“核心素養(yǎng)”[16]，主要包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”（批判思維、交流、合作、創(chuàng)造力）、“信息、媒體與技術(shù)技能”“生活與職業(yè)技能”3個方面。美國體育課程結(jié)果評價指標(biāo)中，除了將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生身體素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)上，還將21世紀(jì)技能整合到結(jié)果評價中來衡量其技能表現(xiàn)和知識[17]。如在制定健身計劃的過程中，圍繞年級結(jié)果建立的評價也用來衡量學(xué)生基于數(shù)據(jù)制定現(xiàn)實目標(biāo)的能力，雖然評價的重點(diǎn)仍然是制定一個有效的健身計劃，但量規(guī)中可能包含一個使用批判性思維技能來制定計劃的指標(biāo)。基于標(biāo)準(zhǔn)的評價，使得美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果不僅能在體育課程內(nèi)，也可以在更廣泛的范圍提供可比較的學(xué)生學(xué)習(xí)成就的證明。

3.2 結(jié)果評價的多樣支持性

讓學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素是，為他們提供選擇的機(jī)會。選擇使學(xué)生有了自主的感覺，增加了學(xué)生的責(zé)任感，并帶來更高層次的動力，以確保所有學(xué)生獲得成功的體驗[18]。這些選擇包括在運(yùn)動技能展示時選擇搭檔，選擇要使用的設(shè)備或場地，以及選擇如何展示對一個級別結(jié)果的掌握程度等。讓學(xué)生選擇，使他們更有可能完成同樣重要的任務(wù)，并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的個人責(zé)任[19]。然而，在以往的實踐中，給予學(xué)生這種選擇權(quán)往往給學(xué)習(xí)評價造成很大困難。新版的PE Metrics，一方面重視選擇對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，鼓勵給與學(xué)生多樣化的選擇。如很多評價允許學(xué)生（以個人或團(tuán)體的形式）選擇一項體育技能，通過制作教學(xué)視頻、完成生物力學(xué)分析或創(chuàng)建一個關(guān)于所選技能的有聲視頻演示來翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生可以選擇如何展示自己的能力，還讓他們選擇最適合自己技能的評價過程。另一方面，PE Metrics 開發(fā)了大量的評價量規(guī)和實踐指引，為學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供標(biāo)準(zhǔn)化評價的工具和方法。這種多樣支持性的評價系統(tǒng)，使得對學(xué)生在復(fù)雜練習(xí)、比賽乃至日常生活等真實情境中解決問題所展示出的綜合能力和水平（身體素養(yǎng)）進(jìn)行評價成為可能，是對自主學(xué)習(xí)、體育課程生活化以及終身體育等體育課程理念的有利支撐。

3.3 結(jié)果評價的多元融合性

美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果評價，有著多元融合的傾向，即對多元方法、多元目標(biāo)的融合評價。由于屬于課程層面的知識與技能評價，PE Metrics 評價方法多屬于直接評價，包括預(yù)先性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。此外，還注重以非正式評價的方法來收集學(xué)生在非標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)下的真實表現(xiàn)的信息，以產(chǎn)生教師可以與學(xué)生、家長和管理人員分享的學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。而評價目標(biāo)的融合，按照PE Metrics 具體方案多元融合的設(shè)計思路，體育教師首先選擇需要評價的結(jié)果，一次評價可以針對多個結(jié)果，然后制定一個能夠表現(xiàn)結(jié)果的評價任務(wù)并作出任務(wù)說明和相關(guān)要求，接著選擇或重新設(shè)計各個結(jié)果的關(guān)鍵元素作為評價任務(wù)完成優(yōu)劣的指標(biāo)（見表2），最后選擇或重新設(shè)計評分表（見表3）。關(guān)鍵的是，對于評價任務(wù)的設(shè)計，PE Metrics 并不局限于體育學(xué)科內(nèi)部的知識和傳統(tǒng)方法，而更傾向于跨學(xué)科和生活化的任務(wù)設(shè)計。如表2 中的結(jié)果設(shè)計方案，在一次評價中包含2個結(jié)果（分別為認(rèn)知與情意2個維度的目標(biāo)），具體的任務(wù)形式通過反思并改進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)生活中存在的健康問題，將體育課程內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，考核的關(guān)鍵元素不僅有體育學(xué)科知識與技能，還包括美國21世紀(jì)技能中所包含的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息、媒體與技術(shù)相關(guān)技能。

3.4 結(jié)果評價的可比較性

在收集學(xué)生知識與能力的數(shù)據(jù)時，PE Metrics 傾向于用多種工具來計分，前提是需要與教學(xué)目標(biāo)和年級結(jié)果一致。評價工具在提供給學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)方面有所不同，在選擇或創(chuàng)建評價工具時，需要教師考慮結(jié)果行為的復(fù)雜性、使用工具的實用性和所需的專項化程度，這是一個循序漸進(jìn)的過程。基于此，PE Metrics 開發(fā)了眾多的基于標(biāo)準(zhǔn)的評價工具，并提供使用指導(dǎo)，包括清單（checklist）、等級量表（rating scale）、分析型量規(guī)（analytical rubrics，）等。這些工具幫助老師將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行水平分類，由低到高依次是：發(fā)展、勝任和精通。不同等級的結(jié)果，可以通過預(yù)先制定的權(quán)重賦予分?jǐn)?shù)，最終給與直觀的成績分?jǐn)?shù)，與傳統(tǒng)的結(jié)課成績不同。通過結(jié)果評價得出的分?jǐn)?shù)，不僅可以反映出某個知識和技能的掌握情況，其匯總也可以反映出體育課程目標(biāo)的達(dá)成情況。正是基于此，體育課程才有進(jìn)行橫向和縱向比較的可能。結(jié)果評價的可比較性，為教師以及學(xué)生提供及時的、具體的信息，讓教師“看得見”自己教的成效和學(xué)生的達(dá)成度，讓學(xué)生“看得見”自己的水平以及未來應(yīng)達(dá)到的水平。正因如此，結(jié)果評價真正地將評價與學(xué)習(xí)融合在一起，不僅是評價性工具，同時也是教學(xué)性工具。

表2 結(jié)果評價方案設(shè)計（以8年級結(jié)果為例）Table 2 Outcomes Evaluation Programme Design

表3 評分表Table3 Analytical Rubrics

課程評價是課程管理中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但由于體育學(xué)科的特殊性，其課程評價一直處于弱勢環(huán)節(jié)，這甚至影響到體育學(xué)科與其他學(xué)科的平等性。美國學(xué)者K.M.KNIFFIN 等[20]提出，合理且高效的評價是提升美國體育課程地位的重要手段，是權(quán)衡教育目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成度以及教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是當(dāng)下課程改革的重要方面。綜合來看，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果評價的這些特性，滿足了結(jié)果導(dǎo)向教育理念對結(jié)果的要求，其不僅是對“績效指標(biāo)”的反饋，更成為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的有效工具。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┖投鄻踊慕虒W(xué)支持，美國體育課程的評價結(jié)果能夠成為一種可靠的、可比較的“證據(jù)”，它對老師而言是教學(xué)效果的證據(jù)，對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)成就的證據(jù)，對家長而言是學(xué)生成長的證據(jù)，對學(xué)校而言是學(xué)校體育實踐效果的證據(jù)，對教育管理機(jī)構(gòu)而言則是績效評估與追責(zé)的證據(jù)。通過這些證據(jù)的比較和分析，可以為相關(guān)體育課程改革和教學(xué)決策提供參考，為持續(xù)性地提高體育課程教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持，這也是結(jié)果作為教育質(zhì)量保障重要手段的價值所在。近年來，得益于體育課程在評價領(lǐng)域的持續(xù)改進(jìn)，美國更多的州提出了對學(xué)生健康評估的追責(zé)要求，并將學(xué)生的體育成績納入GPA（Grade Point Average）中[21]。

4 啟 示

美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果，是指對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)期望的描述，它陳述了學(xué)生完成某一階段的體育課程后，預(yù)期能了解、理解和展示什么，是對學(xué)習(xí)結(jié)果具體、明確的斷言，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度描述學(xué)生技能、認(rèn)知和情感方面的能力表現(xiàn)。從對結(jié)果的設(shè)計和評價來看，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)深刻地反映了結(jié)果導(dǎo)向的教育理念，是一種結(jié)果導(dǎo)向教育理念下的課程實踐，同時，也是對體育教育和結(jié)果導(dǎo)向教育的進(jìn)一步發(fā)展，對我國的學(xué)校體育教育，特別是教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要啟示。

4.1 設(shè)計具體、明確的目標(biāo)來衡量質(zhì)量

設(shè)計如同結(jié)果般具體、明確的目標(biāo)，對體育課程的教學(xué)質(zhì)量保障而言是具有一定優(yōu)勢的，因為它可以成為衡量教學(xué)質(zhì)量水平的指標(biāo)，也可以作為學(xué)校、教師向?qū)W生和社會做出培養(yǎng)質(zhì)量的承諾。但是，其過程卻困難重重，這一點(diǎn)從美國幾個版本的體育課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的修訂過程就可見一斑。一方面，體育課程相關(guān)改革的研究和實踐起步較晚，缺乏足夠的參照；另一方面，體育學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和獨(dú)特性，使得構(gòu)建適切的目標(biāo)并不容易，這一點(diǎn)在文學(xué)藝術(shù)類專業(yè)或課程上都有體現(xiàn)。正是如此，我國體育課程的具體內(nèi)容及要求，往往需要通過課程目標(biāo)和教案里的教學(xué)目標(biāo)才能體現(xiàn)，而這兩者一個太宏觀，另一個則太微觀。我國2017 版《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》就不同模塊下的內(nèi)容要求作出了描述，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的部分，來檢驗和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平，并以相同或相似的具體行為表現(xiàn)在程度上區(qū)分出不同水平[22]，這無疑大大增加了課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用。但從具體程度的比較來看，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)則更進(jìn)一步，可直接作為評價教學(xué)質(zhì)量的參照標(biāo)準(zhǔn)。

對于我國課程設(shè)計者或體育老師而言，設(shè)計具體、明確的目標(biāo)，需要從結(jié)果導(dǎo)向教育理念出發(fā)，以較少的數(shù)量來描述體育學(xué)科的核心能力表現(xiàn)。可以先對教學(xué)的預(yù)期結(jié)果進(jìn)行明確、具體的語言描述，然后倒推設(shè)計合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或過程。如果課程目標(biāo)之一是學(xué)生的健康行為（這也是2017版《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的維度之一），體育教師需要預(yù)計健康行為在某個學(xué)段的預(yù)期結(jié)果，若符合國家身體健康與精神健康標(biāo)準(zhǔn)、掌握科學(xué)鍛煉方法、養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康自我管理等，對這些結(jié)果的能力表現(xiàn)形式進(jìn)行明確描述，如使用相關(guān)心理量表測試自己的心理狀態(tài)并正確面對；達(dá)成國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)；能夠掌握并使用5種以上的功能性力量訓(xùn)練方式鍛煉自己的核心力量；每周參與3次及以上、每次半小時以上的體育鍛煉，具有分析來自較為寬泛領(lǐng)域的健康信息和數(shù)據(jù)的能力，并反思個人以及家人的生活方式（如吸煙、久坐、熬夜等），總結(jié)出有關(guān)健康和疾病的問題等。這樣的描述，較為清晰地將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)出來，能給予教學(xué)較為明確的指導(dǎo)，同時也具有一定的開放性。

4.2 構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容體系來支持質(zhì)量

在我國，體育課程曾有著“前滾翻一滾到底”的內(nèi)容重復(fù)問題[23]。從目前的研究和實踐情況來看，很多采取了以傳統(tǒng)體育項目為基礎(chǔ)，建立從小一到高三的專項能力目標(biāo)（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）的解決形式，即以競技運(yùn)動的訓(xùn)練體系來編排學(xué)科邏輯內(nèi)容體系。這樣的安排，較好地避免了某一個體育項目在不同年級間的重復(fù)，有利于更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專項能力，使學(xué)生較好地掌握一到兩門體育運(yùn)動項目，對目前我國學(xué)生運(yùn)動技能掌握差等問題具有較好的針對性。但有些問題也隨之而來：（1）學(xué)生身心發(fā)育具有全面性的要求和階段性的特征，這與體育項目特點(diǎn)是否相容；（2）如果不能就絕大部分傳統(tǒng)體育項目都做出具體內(nèi)容的統(tǒng)一安排，那么，不同體育項目之間和不同學(xué)校之間的體育課程就會缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容和進(jìn)度會千差萬別，但是如果都做出具體內(nèi)容安排，是不是又會重返“教學(xué)大綱時代”呢？

從美國最近的體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革來看，其對課程實踐中的學(xué)段銜接、排列方式和內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵問題作出了積極的嘗試，其方式方法可以對我國的課改提供有益參考。目前，我國正積極圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課程改革，并率先在高中階段的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中構(gòu)建了相應(yīng)的內(nèi)容體系。隨著改革進(jìn)行，一些關(guān)鍵問題也必然隨之浮現(xiàn)，這需要我國學(xué)者以一種更為開放的態(tài)度和更靈活的方式來構(gòu)建一種符合人的身心發(fā)展規(guī)律、縱向有連續(xù)、橫向可比較的學(xué)科內(nèi)容體系。如在內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)這個老問題上，小學(xué)中低年級是基本運(yùn)動能力的關(guān)鍵學(xué)習(xí)和發(fā)展期，是未來高級運(yùn)動能力發(fā)展的基礎(chǔ)[24]。從全面發(fā)展的角度出發(fā)，對于這個階段的學(xué)生是否可以摒棄競技運(yùn)動項目的編排邏輯，而使用更為全面反映和發(fā)展基本動作能力和生活能力的走、跑、跳、投、擲、滾動等內(nèi)容邏輯來編排體育課程的運(yùn)動能力模塊？因為這樣的設(shè)計方式在給各年級體育教學(xué)提供具體內(nèi)容目標(biāo)的同時，也能對來自不同班級、學(xué)校、地區(qū)的學(xué)生的橫向比較提供框架，教師之間也更容易在較高層次上達(dá)成共識，而不會因為體育項目不同而缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。

4.3 從促進(jìn)多層能力的發(fā)展來提升質(zhì)量

新中國成立以后，受蘇聯(lián)凱洛夫主智主義教育思想的影響，我國體育課程理論有著明顯的學(xué)科中心主義特征，“三基教育”和后來的“體質(zhì)教育”長期處于我國體育課程指導(dǎo)思想的主導(dǎo)地位。后來，我國體育課程開始了以健康第一為指導(dǎo)的大力改革，使我國學(xué)校體育出現(xiàn)了面貌一新的變化，有著顯著的進(jìn)步意義。然而，這場課改依然沒有改變我國體育課程內(nèi)容分割、學(xué)科分割，內(nèi)容對“健康第一”“社會適應(yīng)”等高遠(yuǎn)目標(biāo)支撐不夠的問題[25]。如何解放教與學(xué)的創(chuàng)造力？構(gòu)建未來范式的體育課程成為我國當(dāng)下課程實踐必須回答的問題[26]。體育學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，新一輪的體育課程改革不僅僅是培養(yǎng)體育學(xué)科能力，還應(yīng)該切適在設(shè)計、實施和評價等教學(xué)過程中，從更廣泛的維度與學(xué)生的綜合能力和未來發(fā)展構(gòu)建具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)體驗。

美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)以能力表現(xiàn)為內(nèi)容，而非由學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成。從對結(jié)果的的具體設(shè)計與評價來看，標(biāo)準(zhǔn)中的能力培養(yǎng)包含3 個層：第1 個層次，以學(xué)科技能和結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)為主的傳統(tǒng)型能力；第2 個層次，以高層次能力和非結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)的過渡型能力；第,3 個層次，以生活角色能力和復(fù)雜角色表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變型能力。傳統(tǒng)型能力以體育學(xué)科技能、知識為主，主要反映體育學(xué)科知識領(lǐng)域的內(nèi)容，如基本動作技能，競技項目技能和競賽知識等；過渡性能力并不局限于體育學(xué)科知識，主要反映跨學(xué)科的，批判性地使用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題，如用生物學(xué)相關(guān)知識來給學(xué)生自己的健身計劃設(shè)計運(yùn)動負(fù)荷；轉(zhuǎn)變型能力是學(xué)生具有符合未來角色取向的知識、能力與特質(zhì)。基于當(dāng)代課程架構(gòu)與教學(xué)模式下的學(xué)校教學(xué)理念，難以培養(yǎng)出未來環(huán)境中的優(yōu)秀人才。因此，轉(zhuǎn)變型能力的核心就在于以未來取向的結(jié)果設(shè)計和評價為表現(xiàn)。正如PE Metrics文中所述，“那些2019年進(jìn)入幼兒園的孩子們，很難想象當(dāng)他們進(jìn)入高中的時候會需要知道些什么，又在使用什么樣的技術(shù)。所以，賦予學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的能力就比以往任何時候都重要”[4]。除了積極地對項目導(dǎo)向、統(tǒng)整課程和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法、模式的引入，美國體育課程結(jié)果還非常注重在對體育知識和技能方面進(jìn)行教學(xué)和評價時，將協(xié)作、批判性思維、溝通、創(chuàng)新和信息技術(shù)等21 世紀(jì)技能也結(jié)合進(jìn)去，形成身體素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力的整合式培養(yǎng)。可見，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注多層次的能力培養(yǎng)，不僅是學(xué)術(shù)能力和現(xiàn)實問題的解決能力，更是面向未來的終身學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié) 論

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果的設(shè)計和評價深刻地反應(yīng)了結(jié)果導(dǎo)向教育的理念內(nèi)涵，是對體育教育和結(jié)果導(dǎo)向教育的進(jìn)一步發(fā)展。美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果是對學(xué)生完成某階段課程學(xué)習(xí)后預(yù)期身體素養(yǎng)水平在具體能力方面的清晰描述，能夠給教師的課程設(shè)計、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和第三方的課程質(zhì)量評估、問責(zé)提供明確、具體的框架、參照和數(shù)據(jù)支持。因此，美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)具體教學(xué)、課程一體化建設(shè)以及持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量等實踐領(lǐng)域起到了積極的作用。我國新一輪的體育課程改革正在醞釀，科學(xué)發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與規(guī)范的作用，設(shè)計具體、明確的目標(biāo)；構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容體系；促進(jìn)學(xué)生多層能力的發(fā)展將是保障和提升我國體育課程質(zhì)量的重要方式，同時才能更好地發(fā)揮學(xué)校體育的歷史使命。