高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)分析

王 虹

(安徽省淮南市壽縣第二中學 安徽 淮南 232200)

語文學科具有很強的實用性，能夠塑造學生的人格，開闊學生的思維，在此同時語文學科和我們的日常生活聯(lián)系十分緊密。教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的學科能力，提高學生的學科思維，可以聯(lián)系我們的實際生活，讓學生用語文思維來解決實際生活中的問題，從而發(fā)揮語文學科的真正價值。

1.語文思維的內(nèi)涵

語文思維首先包括交流與互動，這就要求教師在課堂教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不能只是教師講解學生聽課，教師要注重和學生之間進行有效的交流互動，讓學生在課堂上具有參與感，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠集中課堂注意力，這樣的溝通交流可以改變語文課堂的無趣性與枯燥性，可以增強課堂的活力。通過互動交流，學生能夠進行獨立的思考和探索，可以用客觀的方式看待問題。其次語文思維是十分廣闊的，學生的思維不能限制在單一的一個點上，要善于聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)，找到不同事物之間的關(guān)系，擴充自己的知識體系。最后，語文思維能力包括理解分析能力、綜合能力、概括能力、抽象能力等，這些能力對學生今后的學習具有很大的促進作用，教師要認清語文思維的內(nèi)涵，注重對學生學科思維的培養(yǎng)和提升。

2.高中生語文思維培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)新思維。新形勢下，各級階段教學更為關(guān)注學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，目的在于實現(xiàn)學生全面發(fā)展。高中語文教師必須注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，才能夠促進學生語文思維的培養(yǎng)。教師可以全面分析教材內(nèi)容，探析能夠滲透創(chuàng)新思維的內(nèi)容，然后從學生出發(fā)，因材施教，設(shè)置科學合理的教學方案，采用點撥指導(dǎo)、引導(dǎo)啟發(fā)的方式，激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣。同時，教師在文章內(nèi)容講解期間，可以針對性的提出問題，促進學生答疑能力的開發(fā)和發(fā)展，促使學生學會自主探究、自我質(zhì)疑，學會分析問題、解決問題，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提高學生語文思維[2]。

例如：在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以根據(jù)學生學習情況設(shè)置問題，如“林黛玉進賈府時，賈府中的人都表現(xiàn)出來了怎樣的社會百態(tài)？”由此引發(fā)學生思考，學生會給出不同的答案，教師可以根據(jù)學生答案引導(dǎo)學生自主探究課文內(nèi)容或者針對性的提出問題，如“作為一個個體，對于林黛玉來說賈府是全新的環(huán)境，她應(yīng)該如何處理與賈府中的人的社會關(guān)系呢？”再者，“賈府的富貴榮華展現(xiàn)了濃厚的生活氣息，但是每一個人都在想方設(shè)法與賈母搞好關(guān)系，這是為什么呢？”一系列問題的提出，學生思考的過程便是提升創(chuàng)新思維的過程。

2.2 發(fā)散思維。以往的教學模式根深蒂固地影響著當下的語文教學，一直以來，高中語文教師受到固定思維的影響，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，對學生展開定向思維訓練，向?qū)W生灌輸語文知識，使得學生一直處于被動學習狀態(tài)，無法培養(yǎng)發(fā)展學生自主學習能力，抑制了學生思考能力的培養(yǎng)，使得學生遇到疑難問題便會舉步維艱。對此，教師必須更新教學觀念，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造豐富多彩的學習環(huán)境，利用多樣化的教學情景豐富學生的思維空間，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促使學生學會從多個角度分析人物形象，掌握人物特點。

例如：在《雷雨》的教學中，文章采用細膩的語言塑造了豐滿、生動的人物形象，如繁漪，是一位接受新時代教育的女性，敢于同封建禮教對抗，然而在根深蒂固的封建思想的影響下，她一直在反抗與接受中痛苦掙扎。教師可以以此為著入點引導(dǎo)學生分析人物形象。同時可以為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生分組編排話劇，讓學生參與表演過程，獲得身臨其境的感受，由此能夠突破傳統(tǒng)教學模式的限制，使得文章人物形象生動地展現(xiàn)在學生腦海中，從而促進學生多維度思考問題的能力，實現(xiàn)學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.3 辯證思維。高中語文教學中促進學生辯證思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，相較于提升學生成績培養(yǎng)學生辯證思維能夠促進學生語文學習能力的提升，有助于提高學生綜合能力。語文教師必須整合教學資源，對學生制定針對性的培養(yǎng)辯證思維的教學策略，以此作為課堂教學和學生學習的綱領(lǐng)[3]。培養(yǎng)學生辯證思維，必須為學生構(gòu)建豐富多彩的教學活動，讓學生理論聯(lián)系實踐，共同發(fā)展。

2.4 培養(yǎng)學生的個性化能力，能夠多角度地看問題。每個學生都有不同的性格和不同的能力，教師要根據(jù)這些差異進行有針對性的教育和引導(dǎo)，教學中不能僅用一種模式進行，需要保障全體學生的共同發(fā)展。教學中要重視培養(yǎng)學生的個性化能力，能夠從不同多角度和不同的方面對問題進行思考，教師要注意保護學生的創(chuàng)新意識，對學生的想法或者表現(xiàn)進行肯定，提高學生的學習自信，培養(yǎng)學生的思維能力。

高中語文教學中教師必須注重學生語文思維的培養(yǎng)，可以通過辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等角度探討培養(yǎng)策略，同時要因材施教，尊重學生個體差異，選用多樣化的教學模式豐富學生的學習體驗，為學生營造適宜多種思維培養(yǎng)發(fā)展的學習氛圍，高效提升學生語文思維能力，促進學生全面發(fā)展。