小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施有效追問對學(xué)生思維能力的提升探討

王 強(qiáng)

(貴州省務(wù)川縣豐樂鎮(zhèn)牛塘完小 貴州 務(wù)川 564301)

小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的開展是以文章內(nèi)容為主，引領(lǐng)學(xué)生通過解讀內(nèi)容，建立對其中蘊(yùn)含知識點(diǎn)的認(rèn)知，逐步的完善和拓展學(xué)生的知識體系。語文課程教學(xué)傾向于實踐化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可結(jié)合自身的思想意識，建立有自主主觀思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系。教學(xué)追問則是立足于課本內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題盡可能的拓展自身認(rèn)知思維，進(jìn)而有效的跳出了書本教育的范圍,但是在實踐中有效追問教學(xué)開展存在一定的問題，對學(xué)生思維產(chǎn)生了限制。

1.深入分析閱讀內(nèi)容，開展導(dǎo)向性提問

課程在備課階段中，需要教師展開教學(xué)內(nèi)容的深度分析，預(yù)期分析教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的實際效果，制定完善且合理的閱讀教學(xué)方案。設(shè)計提問時，應(yīng)將問題巧妙的與書本范圍內(nèi)脫離，以知識體系貼合的問題確定教學(xué)環(huán)節(jié)。教師也應(yīng)對問題有獨(dú)到的見解，立足于整體教學(xué)課程，避免教學(xué)發(fā)生失范問題。問題的提出還應(yīng)有針對性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性延伸，能夠幫助學(xué)生在通過問題的解答中獲取更深層次的認(rèn)知[1]。

例如：《宋慶齡故居的樟樹》一文教學(xué)中，在學(xué)生對文章有初步的認(rèn)識后，教師設(shè)問：“為什么大家都愛在宋慶齡故居的兩棵樟樹前合影留念呢？”有學(xué)生回答：“因為我們出去旅游都是喜歡在風(fēng)景優(yōu)美的地方拍照，這兩顆樟樹非常美，所以大家都喜歡合影留念。”但是從這樣的回答中可以看出學(xué)生沒有深入理解文章的含義，此時教師追問：“你們覺得這兩顆樟樹有沒有和宋慶齡相似的地方？”學(xué)生回答：“樟樹長得筆直，宋慶齡為人正直，這是相同點(diǎn)”以此教師可以延伸至筆者借物喻人的手法，讓學(xué)生理解合影留念不僅是因為樟樹很美，更是為了紀(jì)念宋慶齡同志。

2.把握追問的正確時機(jī)

教師在閱讀過程中確保教學(xué)的連貫性，需要正確的把握追問的時機(jī)，確保閱讀緩解與問題精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)知識體系的完整性。導(dǎo)入的問題環(huán)節(jié)可遵照以下幾點(diǎn)開展，第一，學(xué)生對閱讀內(nèi)容有疑問，教師針對該疑問進(jìn)行溫習(xí)，以對接問題的方法引導(dǎo)學(xué)生的思維；第二，學(xué)生對某閱讀內(nèi)容點(diǎn)模糊，教師可針對該模糊點(diǎn)適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，幫助學(xué)生理清和打開思路；第三，學(xué)生對閱讀內(nèi)容知識點(diǎn)有分歧，教師可針對分歧點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題建立自我意識的思想體系[2]。

例如：《清貧》一文學(xué)習(xí)中，課前教師根據(jù)全文大意設(shè)問：“在我們當(dāng)前這樣的現(xiàn)代化社會中還需要堅持清貧嗎？”學(xué)生對于該問題主要有以下回答：堅守清貧是美德；經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，我們也應(yīng)不斷進(jìn)步，不需要堅守清貧。以上回答雖各具看點(diǎn)和道理，但是均與閱讀內(nèi)容大意不合，為此教師引入學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生閱讀，認(rèn)真了解“清貧對于革命時代中的革命者有重要的意義”，深入理解清貧的真正含義，而不是貧窮。

再如分析司馬遷一課學(xué)習(xí)時，教師可設(shè)問：“為什么司馬遷要選擇受辱？”大部分的學(xué)生都是回答為了完成《史記》，在這時，教師可追問：“那么司馬遷為什么一定要完成《史記》，這本書對他僅僅是實現(xiàn)人生的價值嗎？”通過這樣的及時追問，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到司馬遷的價值不在于《史記》，將會建立對人物的更深入認(rèn)識。像這樣的針對具體教學(xué)情境設(shè)立的追問，準(zhǔn)確專抓住時機(jī)，才能幫助學(xué)生建立更深入的思維。

3.選擇合適有效的追問方法

受追問的目標(biāo)、對象、內(nèi)容的不同特點(diǎn)，教師采取的追問方法也應(yīng)有不同，在合適的追問方法下可實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)入課堂，易于被學(xué)生接收。在教學(xué)實踐中，常用的追問方法有以下幾點(diǎn)：第一，內(nèi)容梳理式；第二，假設(shè)式反追問；第三，理由探討式；第四，橫向擴(kuò)展式；第五，想象描述式[3]。

以內(nèi)容梳理式方法舉例，在《半張紙》閱讀教學(xué)中，文中有一片段：“他決心要忘卻的一切記錄在這張紙上——半張小紙上的一段人生事跡。”反映了主人公忘卻需要下決心，體現(xiàn)了他離開這里時候的復(fù)雜心情。教師以此設(shè)問：“這句話表現(xiàn)了主人公離開時的一種怎樣的心情？”，在學(xué)生回答出不舍但又不得不放下的復(fù)雜情感時，追問：“那么在這個他必須離開的房子里到底發(fā)生了什么事讓他這樣徘徊呢？”此處設(shè)問環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生對主人公的經(jīng)歷做一個回顧，在回顧過程中，結(jié)合教師板書有助于學(xué)生理解主人公因為愛的深沉所以必須離開的這種復(fù)雜心情。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)將有效追問納入課堂教學(xué)的重要手段，作為具有高實用性教學(xué)藝術(shù)，可增加師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)積極性，在幫助建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有積極的影響。