思辨能力培養視角下高校公共英語教學的優化分析

陳正武

一、引言

高校在公共英語的教學上，容易忽視公共英語在高素質人才中的重要作用，沒有把高校公共英語擺在突出的戰略高度予以重視，在教學的過程中容易出現照本宣科、單向性的傳授課程，忽視學生學習的主動性和創造性，思辨能力作為一項重要的學習能力，把培養學生的思辨能力和公共英語教學結合起來，才能更好地實現既定的教學目標。

二、關于思辨能力以及對于英語學習的重要性分析

對思辨能力及其對英語學習重要性的分析、梳理，有助于引導教師從整體層面，正確看待思辨能力在英語學習中的重要作用，這對于提升公共英語課堂教學質量，促進學生讀寫能力的提升有著積極作用。

(一)思辨能力分析

思辨能力就是思考辨析的能力，是一種抽象的思維能力，思辨能力要求學生在學習的過程中通過自己的分析、判斷、辨別推理等思維活動思考學習。思辨能力抽象思維能力，與其他思維方式相比，具有明顯的特征。具體來看，思辨能力具有說理性與層次性，通過必要的分析，對相關知識理論進行自我解釋以及積極論證，加深了理論的理解深度。同時思辨能力有著清晰邏輯條理，通過對事情的反思、推敲等方式，明確事物之間的內在聯系，更加全面地觀察世界，進而為后續學習、生活以及工作提供了有益的指導。

(二)思辨能力對英語學習的重要性

思辨能力對于英語的學習非常重要，思辨能力可以提升學生的英語的學習能力，大學的學習任務很多都是開放性的，學生的自主的時間較多，很多時候老師在課堂上都是預留學習任務，通過課下學生的自學來進行探索，自行發現問題解決問題的，具有一定的思辨能力的學生在這個過程中能夠學到更多的相關知識，同時能夠發現自己英語學習中的薄弱的環節，思辨能力的強弱也體現在不同的學生的學習的方式上，有些學生會通過信息網絡以及學校的圖書館的豐富的館藏資源進行學習，而有的學生則只會通過課本進行簡單的預習，這樣就形成了截然不同的學習效果。從過往高校公共英語教學課程開展過程中，可以發現多數教師采取灌輸式的英語教學方式，也就是教師傳授、學生被動接受學習的方式。這種教學模式下往往限制了學生英語學習的積極性與主動性，無法融入英語課程的學習氛圍之中。思辨能力在高校公共英語教學中的應用，能夠在很大程度上，改善這一情況，教師從思辨能力視角出發，對課堂教學方式進行轉變，突出了學生的主動地位，引發學生對公共英語中的相關知識進行思考，從而轉變被動的課堂教學模式，無形之中，增強了高校公共英語學習的實際效果。因此培養學生的思辨能力對于提升英語的學習的效果非常重要。同時思辨能力視角下各項教學工作的開展，對于高校教學理念的轉變以及教學方式的變化產生了驅動作用，從課程構成體系來看，公共高校英語作為基礎課程的重要組成部分，其在教學過程中，注重對學生英語讀寫等實踐能力的培養、提升。思辨能力視角下公共英語教學活動的開展，使得教師的教學思路得到拓展，教學手法得到優化，在一定程度上，積累了教學活動的有益經驗，對于高校課程體系的改革創造了便利條件。

思辨能力體現在學習的過程的方方面面，有些同學只是單純地完成規定的教學任務，而有些學生則能夠通過團隊的合作共同探求知識的結構，解決學習中的難題，這些都是需要具備一定的思辨能力的，思辨能力對于學生潛力的挖掘、思維的拓展都有積極的作用。

三、思辨能力培養視角下高校公共英語教學的優化策略

為進一步做好思辨能力視角下高校公共英語教工作，增強公共英語教學的質效，增強學生的讀寫能力，促進綜合能力的穩步提升。教師可以從課堂環境的創造、教學目標的調整、教學方式的改變等幾個方面出發，合理調整公共英語教學手段，實現對學生英語思辨能力的有效養成，為后續相關高校公共英語教學工作的開展提供必要的參考。

(一)轉變課程教學思路

在思辨能力視角下高校公共英語課程的開展，要求教師快速轉變課程教學的整體思路，以課程教學思路的優化為抓手，推動課程的有效設計、教學資源的合理調度，無形之中，增強了公共英語課程教學的科學性?；A這種認知，教師在公共英語課程教學之前，需要充分認識到思辨能力培養的重要性、必要性，逐步厘清學生思辨能力培養方式、培養方法的梳理，為后續相關課程的開展提供必要的理論支持。例如同組教師之間，可以定期進行主題交流，互相學習借鑒，彼此在思辨能力培養以及日常教學過程中的相關經驗，逐步更新教學理念，為教學實踐活動的開展奠定了堅實的思想基礎。同時教師還需要做好宣傳引導工作，借助于課堂交流、學生談心等方式，幫助學生更好掌握思辨能力培養的方式，從而使得學生走出過往英語課程學習的誤區，更加積極主動地參與到公共英語課程學習之中，實現英語讀寫等綜合能力的有效提升。

(二)課堂環境的創造

思辨能力的培養離不開適當的學習環境的創造，教師應該改變原有的說教模式，在課堂上盡可能給學生多的自主學習的時間，和同學們保持和諧的師生關系，改變原有的權威式的教學模式，鼓勵學生們進行思考和辨別，讓他們通過自主學習的模式探究知識的內容，課堂環境的塑造需要長時間的積淀才能形成，逐漸在改變學習模式的過程中培養學生的思辨能力。課堂環境的塑造離不開教師的教學藝術的設計，在課堂的導入、分組等教學模式的使用以及教學的反饋等各個環節都要對課堂進行設計，在知識的傳輸上打破原有的固定化的教學進度，通過學生的思辨能力的發揮逐漸接受學習的內容。除了做好公共英語課堂環境的塑造之外，教師還應當著眼于實際，對英語課程教學內容進行必要的優化，通過必要內容優化，使得整個公共英語課程的內容更為合理，更加符合現階段學生英語讀寫能力培養的基本要求。例如，教師在教學內容優化環節，可以根據基本學情，對教學內容進行適當的調整，保證教學內容對于學生的吸引力，使得學生自發性參與到公共英語課程的學習過程中。

(三)教學目標的調整

教學目標就是教學想要達到的效果，以往的教學目標的設定都是依據大綱，以完成多少學習任務制訂的，雖然保證了一定的教學質量，但是對于高校的學習而言，更多的應該是開放式的學習環境，教學目標只適合設定最低的教學任務，對于具有一定思辨能力的高校學生而言，通過開放式的教學環境的塑造，教學目標的設置也應該具有一定的彈性空間，以此利于不同的學習層次的學生展開學習，想要在思辨能力培養視角下進一步優化高校公共英語教學模式，那么作為老師，首先應當將英語聽說讀寫教學的目標加以明確。在我國傳統的高校公共英語課堂教學中，老師通常都是處于主體地位，學生則是非常被動的接受知識，進而導致老師與學生之間缺乏有效的交流溝通，這對于學生思辨能力的培養十分不利。因此，想要讓此種現象得到真正改變，那么就必須在教學中確定具體的教學目標，具體的教學目標設定后，根據不同學生的學習情況加以調整，真正起到激勵學生學習的目的。在教學目標調整的過程中，教師需要著眼于實際，在科學性原則、實用性原則的引導下，依托于相關教學大綱，明確公共英語科目的教學目標，細化教學標準，理順課堂教學的有關內容，同時結合學生的基本學情，對教學目標做好細化調整，使得課程目標更加貼合實際的教學需求，為課堂教學各項活動的開展提供了方向性引導，保證了公共英語教學的有效性與合理性。

(四)教學方式的改進

教學方式要求改變教師的授課思維和學生的學習思維，師生之間應該建立起來良性的互動關系，根據國內外研究成果以及具體實踐，針對大學英語老師來講，應當在不拋棄傳統教學內容的基礎上，把語言學習和學科知識學習有機結合在一起，進而使實際教學內容和思辨培養的結合得以真正實現。為了降低公共基礎英語教學難度，實現教學活動的具象化，教師可以調整思路，在“互聯網+”環境下，主動將教學活動不斷外延，實現校園、家庭以及社會的銜接，將實際案例與理論知識相結合，不斷提升學生英語學習活動的思辨能力，確保公共英語教學的有效性。在這一思路的指導下，教師借助于互聯網平臺，組織學生自主或者集體觀看相關的英語視頻等，通過視頻等方式，使得學生能夠在一定的課堂范圍中，感受到英語學習的魅力。同時，在課堂中，設置口語練習環節，對學生進行分組，給學生一定的練習主題，由學生根據主題，結合自身的生活實際，做好口語交流。通過口語等課堂練習的方式，進一步強化了課堂實踐環節，鍛煉了學生的英語實踐能力。創新課程形式，教師在創新觀念的影響下，轉變課堂模式，切實發揮“互聯網+教學方法”的優勢，補起過往公共基礎英語教學活動的短板，使得公共基礎英語教學活動的內容更加充實、形式更為多樣，教學質量得到保障。例如在課堂上組織學生共同觀看、研討西方文化案例，通過案例的研討，既增加了課堂本身的趣味性，也以實際案例的形式，使得學生將理論知識融入生活實踐環節，真正意義上建立起理論與實踐相結合的教學模式。同時做好英語讀寫知識的聯想引導教學，通過此種教學方式，學生不但可以在公共英語教學中掌握更多詞匯、句法以及結構等相關的英語理論內容，并且其思辨能力也會在教學中獲得更加有效的培養。教學方式的改變能夠有效地改善學習效果，思辨能力培養視角下，優化高校公共英語教學方式的重點就是合理把握情感緯度，因為學生對于各種新鮮事物都有著比較濃厚的興趣，所以在高校公共英語教學中，只要把蘇格拉底式提問方法和英語讀寫教學進行有機結合，不斷結合學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并結合其他學科的一些課外活動，便可以更好地培養學生的思辨能力，綜合運用各種教學手段和教學方式，在教學中培養學生的思辨能力，通過思辨能力的培養來提升學生學習公共英語的教學效果。例如采取合作教學的方式，對公共英語教學寫作進行針對性的提升，具體來看，公共英語合作教學方法在實踐之中的應用，可以采取同伴互助、小組合作以及全員合作等方式進行開展。在同伴互助學習的過程中，以同桌為互助單位，相互督促、相互學習，例如在英語作文寫作的過程中，可以分角色進行寫作，這樣既可以減少寫作量，又可以幫助學生更好地理解自身的寫作內容與寫作要求，無形之中，降低了書面表達訓練開展的難度，增強了相關訓練的趣味性。同時也激發起學生參與公共基礎英語學學習的積極性與主動性。在小組合作的過程中，教師可以根據班級實際情況，將整個班級劃分為不同的小組，將書面表達訓練的任務安排到小組，由小組長進行分配，對于任務的完成情況，由小組進行自我評價。助于這種方式，在小組內形成競爭機制，推動書面表達能力訓練的有序進行。全員小組合作學習的過程中，教師可以組織學生進行單獨寫作，在寫作完成之后，在班級內部進行展評，展評過程中，學生自由發言，表達自己的看法，同時也可以與教師進行交流，形成師生互動。

(五)慕課在公共英語課程教學中的應用

在實際的教學過程中，教師可以充分利用慕課的教學優勢，實現英語教學的個性化，形成完備的公共英語教學體系。慕課資源的組合優化“慕課模式+研討練習”“線上教學+線下指導”的混合式教學模式主要是通過視頻自主學習、學生課堂討論與練習、教師指引與評價三個環節進行教學，通過這種組合方式，努力實現課程模塊、課量處理以及成績評定等慕課組合機制，滿足大學公共基礎英語課程建設與改革過程中，對于慕課資源的使用需求。也只有這種情況下，才能夠既保證學生基本素質的提升，也能夠有效促進學生的研討能力，促進學生的健康發展。例如本校在進行大學公共基礎英語課程慕課化改革的過程中，從圖書報告這個角度出發，切實推動大學公共基礎英語的慕課化操作。

四、結語

思辨能力培養視角下高校公共英語教學的優化不是一種既有固定模式，而是在不同的層次的高校中，教師根據學生的具體的學習情況實踐出來的學習方法，這種學習方法是在思辨能力思維的指導下進行的，最終能夠對高校公共英語教學進行提升。