新時代中職英語教學方式改革研究

路宇涵

一、中職學校英語教學困境

(一)學生基礎薄弱，自信喪失，興趣缺乏

中職學校學生大多是中考的失敗者，他們沒有機會邁入高中的大門，與大學更是失之交臂，他們是一群特殊的群體。近年來，中職放開招生解決了生源危機，卻同時也給教學帶來了很大的困難。從文化課角度看，很多中職生文化基礎都不好，英語學科更是他們共同的“軟肋”。通過問卷調查發現，絕大部分學生英語基礎相當差。讀音不準，單詞不認識，甚至有的學生連26個字母大小寫都寫不全。由于一直以來英語學習的落后態勢，加上一次次的考試不及格，再加上家長老師的打擊，很多學生本身對英語學習已經喪失了自信心，學習興趣逐漸淡化，甚至開始厭惡抵觸英語學習，給我們教師的課堂帶來了很大的困擾。

(二)學生學習目的不明確，動機缺乏

對于普通高中的學生來說，他們的目標非常明確，那就是備戰高考。而中職生，情況就不一樣了。對于他們來說，英語學習原本是種負擔，進入職校后，沒有了升學壓力，更不用備戰中考高考了，而這種本來就頭痛的學科也就不必用功去學習了。再加上中職生的年齡普遍較小，心智不是很成熟，考慮問題簡單，他們對自己的未來往往缺乏主動的規劃，得過且過，家長把孩子送進了職校，也就更加不關心了，沒有了來自家長和老師的壓力，沒有了備考的動力，學生自然不會再努力。所以從整體上來看，中職生普遍缺乏學習動機。

(三)學生學習方法欠佳

從多年的教學實踐來看，多數中職生英語學習不好的原因其實是與學習方法有關的。我們時常能看到這樣的學生，他們看起來很認真，但是就是學習成績不高。看著像是很努力在學習背單詞，可是成績就是提不上來。有些學生背單詞要死記硬背好多遍，可是到最后再見到單詞就又忘記了。久而久之，形成了惡性循環，他們就會認為“我就是笨，就是學不好英語，努力也沒用”。這樣一來，慢慢地放棄了英語學習。找不到恰當的學習方法，學習中不會使用學習策略，事倍功半，從而導致信心逐漸喪失。

(四)英語教師教學模式創新不夠

職校英語課堂與初高中的英語課堂不同，用以往的教學方法手段，已經遠遠不能滿足職校英語課堂了。初高中英語課堂重語言知識，輕語言運用，一味地灌輸策略這樣的教學模式導致學習方法被動、機械，學生容易疲憊，沒有興趣和激情。久而久之，對自己的學習缺乏主動性和積極性。傳統英語課堂里，老師一味地講，學生一味地聽，這樣的滿堂灌模式一貫到底，不能體現各層次學生的要求。我們知道學生是來自四面八方的，他們的英語水平也是參差不齊的，用這樣的教學模式，已經遠遠不能滿足職校英語的教學課堂了。

(五)教材選用不當

職業院校的教材不統一，職業教育特色不明顯，沒有固定的教材，教學內容繁雜，這些都不利于教研和教學定位。另外，學校沒有具體的、統一的教學標準和要求，對于職校英語的資源很少，教師沒有好的教學資料，想上好職業教育英語課，比較困難。現行的英語教材對于學生來說內容偏難，基礎沒有打好就繼續學習更深的知識，學生學習起來很吃力。這樣的教材與學生現有的基礎水平不匹配，很難達到較好的效果，相反，學生會產生厭學的心理，久而久之放棄英語的學習，給教師的授課帶來了很大的難度。

二、中職學校英語教學改革辦法

(一)選擇適合的教材，讓學生所學適應職業需要

首先在選教材上，要選擇貼近學生未來職業的教材，難易程度與學生的基礎水平銜接。教材是教學最重要的依據，也是最主要的組成部分，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用，作為中職學校的英語教材應該考慮到其專業特點的基礎上，突出崗位特點，選擇與學生英語基礎盡量相銜接的教材，要貼近他們的職業需求，根據不同專業的性質進行相關內容的單詞、句子以及說話等方面的學習，更要適應他們的專業需要，不能把對普通高中生能力的要求套用為對中職生的要求。中職生學習英語是學以致用，而不是為了高考。要注意從課堂教學抓起，英語課應從一開始就按現實交往一般準則實施教學，模擬他們未來的職業，貼近生活，增加英語的實用性。另外，我們還可以從英文報刊雜志及網絡上選擇一些適合學生學習的材料，如時事新聞、故事、文體消息、廣告等等，來充實我們的英語課堂教學。中職英語教材改革應遵循以下幾點原則。

1.應用性

職業學校校本課程開發必須能夠適應社會經濟、科技發展以及學生的需求，這樣才能促進人的發展。

2.職業性

中等職業學校校本課程開發必須為學生的就業、擇業和創業服務。因為職業教育的目的是“使無業者有業，有業者樂業”。

3.循序漸進

課程內容由淺入深，以中等學生知識面為主，充分激發學生的學習熱情。

4.因材施教

要兼顧每一個學生，教師在充分了解學生基礎的情況下，針對他們的實際情況，運用現代建構主義教學原理對教材整合，編寫出適合學生實際的，符合社會發展要求的，能培養學生創新能力的教材。

(二)根據不同專業制訂相應的教學目標

例如我校電子商務專業的學生，根據其職業特點，對于聽力的要求是大致能聽懂日常用語和簡單的商務活動用語。在語言表達方面，主要要求能夠表達出自己的觀點和看法，要求用詞準確，語言精練。在閱讀方面，要求不僅要能讀懂一般的閱讀理解，還要能讀懂一些公司介紹或者產品的說明書。對于寫作方面要求也應高一些。例如備忘錄、會議記錄和產品介紹等這些都需要有明確的要求。而像機電專業的學生他們只需要能看懂機器上的零部件信息，以及機器產品說明書就可以了。對于情境交流，要能進行簡單的英語會話交流。

(三)注重授課方法及教學模式

有效的英語教學模式在中職課堂中起著相當大的作用。從事英語教學這幾年，我和同事共同總結了以下幾種教學方法，并且應用到課堂中，效果顯著。其中最主要的幾種教學方法是情境教學法、激趣法和分層教學法三種。

1.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。作為一種教學方法，情境教學法的最主要的作用在于以具體鮮明的形象引起學生的情感體驗和潛意識的認知，從而激發學生學習的興趣和認知動力，最終達到使學習成為學生自覺活動的目的。情境教學法的教學過程首先就是創設情境以引起動機，然后再確定目的，制訂計劃，實施計劃，評價成果。當然，情境教學法還可以根據授課內容模擬場合，教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中。例如，在講餐廳禮儀的時候，我們可以給學生模擬一個餐廳的環境，讓學生在這樣的一個環境和氛圍下，運用英語去表達。除了模擬情景，還可以模擬人物。例如，模擬服務員、秘書、工人等等。英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。

2.激趣法

只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考。學生詞匯量少，單詞記不住，語音、語調掌握不準等，都會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。作為英語教師，要幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，教給學生拼讀規則。采用新奇而“刺激”的教學手段，以幫助學生維持興趣。繼而學生的學習興趣才會更大、更持久。激趣法通常主要以教學游戲法為主。游戲是激發、保持學生興趣的手段，它使英語教學寓教于樂，學生學得輕松、自然，必然樂于學。游戲法是一種積極的教學形式，能夠培養學生的思維能力，是教授學習方法的有效途徑。它具備知識性、科學性、趣味性和競爭性等特征。從活動形式來看，教學游戲涉及聽、說、讀、寫，老師應從實際出發科學地設計各種游戲，力求惟妙惟肖地模擬日常人們喜聞樂見的活動，使學生積極參與。

3.分層教學法

分層教學主要指學生分層、教學內容分層和教學目標三種。其中，對于學生分層是指，根據大量的調查工作，綜合各個學生在考試成績、平時表現以及學習基礎等方面，把學生分為ABC三組。當然，這不是最終的分組，在學習過程中根據學生的表現和考核，對不同層次學生可進行適當的調整。而教學內容分層是把授課內容的難易程度進行分層講授，并根據指示發生發展的規律設計出幾組題。難易程度不一樣，A組學生簡單些，B組學生稍微難一些，C組學生更難一些。這樣使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的最近發展區，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。通過多層次的教學，使處在每一階段的學生都能得到發展，從而達到較高的要求。教學目標分層是給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，激發潛能。

(四)為學生打好基礎

對于每個家長來說，選擇職校、走職業教育這條道路并不是他們愿意的，由于孩子文化基礎差，對學習失去興趣，無法邁向大學門檻他們才不得已讓孩子選擇中職教育這條道路。那么，對于我們中職課教師，特別是英語老師，就應該根據中職生這一特點，因材施教，先從英語基礎抓起。首先，要鞏固初中英語知識，對于初中英語基礎差的學生，要先培養聽、說、讀、寫的基本技能。從音標抓起，打下堅實的基礎。慢慢培養學生的學習興趣，在此基礎上慢慢導入單詞，并教授學生如何記憶單詞，找到最佳記憶方法。在詞匯量增加的基礎上，慢慢培養學生運用英語進行交際的能力和繼續學習的能力；不要急于求成，幫助學生樹立自信心，久而久之，學生養成良好的學習習慣，大大提高自主學習的能力，逐漸形成有效的學習策略。實踐證明，只有打好基礎，才能有后續的英語教學。

(五)建立融洽的師生關系

很多老師可能會認為：我只管教，你學不學跟我沒關系。學生不想學或學不了，其實是一個學習方法的問題。和諧融洽的師生關系對于學生的健康成長起著決定的作用。教師應經常對學生“動之以情，曉之以理”，既嚴格要求，又要耐心地講道理，對學生傾注愛心。作為一名英語教師，在課前課后都要主動與學生溝通，了解班里每一位學生的情況，掌握他們對英語課堂的看法，清楚每個學生的心理特征和需求，尊重學生的想法，隨時根據學生的建議和想法來調整自己的教學手段，這一點，起了非常關鍵的作用。另外，作為中職課的老師，不能只注重基礎知識的積累和技能、能力的培養，還要傳授一些相關的學習方法。常言道“欲教之必先愛之”。“愛”是師生關系融洽的紐帶。教師應平等地對待每一位學生，尤其對后進生，他們是普教的淘汰者，老師不重視他們，在職校，我們更應當對他們給予關愛。教師一個肯定，一句表揚，都有可能使他們“悔過自新”，同時應盡量讓他們體驗一下成功的喜悅。在課堂上提問時，盡量讓后進生回答一些較簡單的問題，讓學生多體會成功的樂趣，體驗一種成就感，多給予表揚和鼓勵。在我的教學實踐中，這類學生往往是進步最快的。后進生與教師的關系融洽了，從而體現了教學就是要為學生服務的理念，讓中職學生慢慢感受到學英語并不是一件難事。

三、結束語

目前我們中職英語課堂教學中，依然還存在很多的問題，英語教學還面臨著一些困難，例如學校在安排課時方面本身對于基礎課重視程度不夠等等問題，這就要求學校和教師在教學過程中，優化調整，使得中職英語教學更具有目標性、針對性和應用性。中職英語教學改革既要確保新的教學模式和方法能夠培養出社會所需的技能性人才，也能將英語文化滲透到學生的生活中，進而提高英語教學整體水平。在中職英語教學實踐中，教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，要切實使素質教育落到實處，只有突出學生的主體地位，把握職業教育的特點，采取行之有效的方法，激發學習的興趣，才能使每一個學生的綜合素質不斷完善和提高。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學生，就一定能大幅度提高教學效果。