小學語文作文有效教學的策略研究

山東省聊城市實驗小學 王 華

語文課程中的重點教學內容之一就是寫作教學，但在實際的小學語文課堂中寫作教學的成效并不理想。小學生掌握的語文知識和見識水平都有限，大多數學生沒有較好的新意與思路去進行作文寫作，這就使得很多小學生寫出來的作文常常是東拼西湊的，言語邏輯不清，內容比較空泛，也無法很好地將小學生的思想觀點表達出來。面對以上問題，作為語文教師要采取有效的教學措施提高學生的寫作能力，進而使小學生的語文核心素養乃至整體的綜合素養得到提升，實現全面發展。

一、將作文學習與生活實際相結合

自進入21世紀以來，隨著科學信息互聯網技術的不斷發展，現今小學生大都是通過網絡來獲取知識，也就使得學生與外界的接觸越來越少，嚴重缺乏實踐活動。而語文寫作的素材通常都是來源于實踐生活，這樣的情況大大限制了小學生的寫作思路，使得現在很多小學生的作文都是借鑒范文來完成寫作的。因此，作為語文教師，針對這種情況，就要多創造一些社會實踐活動的機會讓學生參與進去，通過這些實踐活動來增加學生和外界的接觸與認識，才能更好地豐富學生的實踐生活體驗，從而進行語文寫作的時候有話可寫。不僅如此，教師在實踐活動的過程中還要引導學生在實踐中去觀察生活，進行語文寫作素材的積累，這種在實踐活動中由小學生自己親身體驗得到的生活寫作素材對于學生來說富有感情體驗，更加容易描寫出來，和日常生活貼近的同時也不會顯得乏味空洞。

二、有意識地增加學生的閱讀量

想要讓小學生的寫作水平得到有效提升，大量的閱讀是基礎，語文教師可以讓學生通過閱讀大量的課外文章來幫助其鞏固語言知識，擴展詞匯量以及豐富認知圖式。讀寫結合的教學模式可以讓小學生的寫作能力和閱讀能力同時加強。學生通過大量的課外閱讀來進行知識的積累，在潛移默化中對學生的寫作能力以及閱讀能力產生積極的影響，進而使小學生的寫作水平以及閱讀的水平得到很大的提升。因此，語文教師要注重對學生良好的閱讀習慣的培養，引導小學生養成邊閱讀邊做筆記的良好習慣。好的閱讀積累的方式可以有效幫助學生將閱讀學到的知識積累下來，以便在寫作的時候可以從中提取好的作文素材，還可以同步提升學生的寫作能力和閱讀能力。教師也可以給小學生定一個閱讀的目標，讓學生選擇自己喜歡的感興趣的書籍去進行閱讀。等學生閱讀完后，教師還可以在課堂上組織學生分組進行交流，讓學生相互交流自己看的書籍以及感想體會，還可以互相推薦覺得很好的書籍，還要讓學生在閱讀中將覺得好的地方記錄下來，在閱讀中積累素材便于學生進行寫作積累，讓學生的閱讀能力得到提高。

三、充分激發學生的想象力

我國新課程改革提出小學語文教學要激勵小學生將其創造力和想象力充分發揮出來。處于小學生階段的兒童具有十分豐富的想象力，由于其年齡較小，收到的社會影響也更小些。所以，語文教師在學生具備了一定程度的語文知識儲備和文章閱讀量后，就可以采取有效措施指導學生將自己創造的故事描寫出來。例如：現在的語文課本有很多文章的結尾部分都留下了懸念，老師可以通過這些懸念來讓學生對這些課文進行續寫。續寫不僅可以更好地將學生的寫作興趣和積極性激發出來，還能充分發揮出創造力以及想象力。

四、引導學生學會觀察生活，培養學生對寫作的概括能力

藝術源自生活，而語文寫作的素材也一樣。學生的生活環境都是變化萬千、豐富多彩的，時刻都在發生著變化，哪怕小學生的日常學習生活大都局限于學校與家庭里，但只要小學生用心、細心去觀察仍然可以發現并且積累很多生活素材去進行寫作，不過這種觀察需要學生在日常生活中有意識地去觀察事物特點，掌握了事物特點后再進一步去觀察事物，從而對事物能夠真正了解，而若是學生僅僅去走馬觀花地觀察事物是無法看到事物本質的。例如：教師可以讓學生選擇身邊熟悉的人物來進行寫作，這樣學生就會比平常更加用心去觀察身邊的人，從了解外貌特征到性格再到內心情感，真正了解了后才能更好地寫出人物的真實特性。

五、教師的引導

想要提高小學生的語文寫作能力，教師除了要讓小學生不斷積累寫作素材與文章閱讀量，還需要在課堂教學中能具有針對性地進行教育。例如：教師在語文課堂進行寫作教學的時候要采用有效策略來讓學生知道不同文體的文章有些怎樣不同的格式，并且引導學生對環境、事物和人物進行生動詳細的描寫，這樣具有針對性的教學方式可以有效提高學生的寫作能力以及語文課程教學的效率。

綜上所述，語文教師想要提高小學生的寫作能力，就必須加強訓練學生的閱讀技能，培養學生閱讀的良好習慣，還要多創造和開展實踐活動，引導學生學會通過對日常生活的觀察來積累更多的寫作素材，采用寫作教學策略激發學生的想象力，才能有效提高語文課堂的效率和學生的語文核心素養。