合理猜想在小學語文閱讀教學中的應用

江蘇省射陽縣長蕩小學 汪 偉

合理猜想指的是根據課程主題，引導學生展開合理想象，在此基礎之上引進教學內容。運用合理猜想策略，一方面能夠凸顯出學生在語文閱讀課堂中的主動權，另一方面則可以培養他們的開放性思維，強化舉一反三的能力，提升學習效果。需特別強調的是，合理猜想的前提是“合理”二字，由于小學生的思維模式比較天馬行空，因此教育者要做好正確引導，克服閱讀課程中的盲目猜想，讓學生大膽求知的同時扎實學習。

一、合理猜想，理解中心思想

語文閱讀教學中，題目是學生首先接觸到的信息，題目就相當于是整篇文章的眼睛。閱讀課程剛開始時，教育者可以從學生所熟知的生活經驗著手，引導學生對將要學習的閱讀主題、主人公、情感內涵以及中心思想等展開猜想，并讓他們說出自己的理解，通過這種方式來讓學生盡快進入學習狀態。

例如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程時，剛接觸文章題目時，教育者可以鼓勵學生大膽猜想：文章中所要表達的是怎樣的情感？為什么要尋找雷鋒叔叔？并將比較合理且典型的幾種猜想以板書的形式記錄下來。隨后，教師可帶領學生一同閱讀文章內容，掌握文章大意后，與之前的板書展開對比分析。如果學生的猜想同文章內容相似性較高，則可以提高他們的自豪感，增強閱讀興趣；而如果學生的猜想同文章內容不同，教育者仍可以借此機會加以表揚，鼓勵他們大膽說出心中所想，以此來培養學生的自信心。

二、合理猜想，探究心理活動

在語文閱讀教學中，主人公往往有著十分生動的形象與豐富的情感內涵，小學生在很多時候不能正確揣摩作者意圖，影響了他們對事件人物心理變化的理解。為了能幫助他們攻破這一閱讀難關，教育者可以在此處合理運用猜想教學。

例如在教授《田忌賽馬》這一課時，當學生對文章內容有了初步了解后，教育者可以提出如下問題：文章中共描寫了幾次賽馬？學生回答兩次后，教育者隨即給出共賽馬三次的答案。學生聽到這一答案表示非常不解，并進一步向老師提問。此時，學生的好奇心理已經被成功調動起來，教育者可以借此機會來引發學生深入思考：在文章中的第一次賽馬過后，孫臏在向田忌獻策之前，在他的心中又舉辦了一次賽馬，請各位同學試著猜想一下，孫臏心目中的這場賽馬是怎樣的？這樣的問題令學生感到耳目一新，他們通過默讀文章、相互討論、合作思考等方式給出了各種各樣的答案，并詳細敘述了自己的理解過程。不難看出，教師通過引導學生對文章人物的心理活動展開合理猜想，可以從根本上調動起學生的閱讀欲望，讓他們從主人公的視角出發，重新審視作者所要表達的內容，從而進一步印證“大王的馬比你的馬快不了多少呀”這句話在文章中所起到的核心作用。此外，在這一過程中，學生還能夠充分體會到孫臏的睿智與準確的洞察力，提高他們的閱讀理解的能力。

三、合理猜想，促進情感體驗

由于小學階段的課文相對簡單，為了能夠幫助學生更好地理解，教育者要把握好文章中的關鍵語句，以此為切入點來應用合理猜想策略，從而促進學生的情感升華，達到事半功倍的教學效果。

例如在教授《再見了，親人》這一課時，此篇課文的情感基調比較悲傷，其中的閱讀難點是對“雪中送炭”的理解。鑒于小學生的生活經驗比較匱乏，教育者可以讓他們先“望文生義”，通過查字典的方式來猜想一下雪中送炭的意思，而后再帶著問題初步閱讀文章，分別找出“雪”與“炭”所對應的是什么。通過自己的努力，學生可以將詞語的字面意義與文章內涵聯系到一起，更加準確地理解“大娘為什么寧可冒著失去生命的危險，也要去送打糕的舉動。”對于不諳世事的小學生而言，一味宣傳愛國情未免過于蒼白，而通過這種方式則能夠將學生帶入到文章中，讓他們透過關鍵語句來感受到中朝人民之間的真摯情誼。此外，在學習到失去孫子這一段內容時，教育者要準確把握住“失去”“唯一”這兩個詞語，讓學生先猜想下，“失去”與“唯一”指的是什么，并說出這兩個詞背后所蘊藏的含義。當學生通過課文了解到，大娘為了救傷員，失去了她唯一的親人時，這種高于一切的偉大情誼才能夠真正感動他們，并深刻理解到何為愛與無私。

綜上所述，展開合理猜想的目的是培養學生獨立思考的能力，之所以強調合理二字，也是在提醒教育者，一切猜想都要建立在閱讀課文的字、詞、句上。教育者一方面要鼓勵學生為想象力插上翅膀，為他們提供表達意見和想法的機會，另一方面則要正確引導學生理解文章的中心思想、人物形象、情感內涵以及寫作目的等。隨著新課程改革工作的持續推進，小學語文教育者要創新教學理念，找到閱讀教材與猜想策略之間的共同點，進一步擴大語文閱讀課堂的輻射范圍，不斷提高學生的想象力，讓他們能夠輕松閱讀、快樂成長。