科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

陳 勝

（南京理工大學(xué)實驗小學(xué)，江蘇南京 210014）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，科學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分。科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實際運用，是現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)探究非常適合小學(xué)階段的教育教學(xué)，因為小學(xué)生知識面比較窄，而科學(xué)探究教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況開展相應(yīng)的科學(xué)探究，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的身心得到發(fā)展。

一、目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所存在的問題

現(xiàn)在有些學(xué)校仍存在不重視小學(xué)科學(xué)教育的問題，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)普遍不高，而目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要存在以下三個方面的問題。

（一）科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式過于單一

教師的授課方式對學(xué)生的科學(xué)探究影響很大，如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，在科學(xué)教學(xué)這一課中，主要由教師進行探究演示，而學(xué)生根本沒有機會參加科學(xué)探究[1]。這樣一來，學(xué)生也不能確切地了解探究的過程和結(jié)果，只知道原來科學(xué)教學(xué)就是如此。一方面，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式過于形式化和單一化。其不利于每一位學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)的科學(xué)探究當中，教師對現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展不夠重視，不能體現(xiàn)新課程改革下以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能認真貫徹落實國家所提出的教育方針。另一方面，教師的授課方式過于單一，不利于學(xué)生在科學(xué)探究中突破原來固有的思想，無法發(fā)散創(chuàng)新性的科學(xué)思維，在限制學(xué)生思想的情況下，科學(xué)教學(xué)很難開展工作。

（二）科學(xué)教學(xué)當中的設(shè)備問題

科學(xué)探究是需要借助現(xiàn)代科學(xué)設(shè)備來進行探究的，可是在目前的學(xué)校科學(xué)設(shè)備方面還是存在一定難度，主要有兩個原因。一是目前學(xué)校的教育經(jīng)費比較有限，除維持正常的教學(xué)之外，已經(jīng)沒有經(jīng)費去購買昂貴的科學(xué)探究實驗設(shè)備；或者在上科學(xué)探究課時，會有設(shè)備不夠?qū)W生人手一臺的情況發(fā)生。二是學(xué)校科學(xué)探究設(shè)備的老化，已經(jīng)影響到科學(xué)探究實驗的精準度，學(xué)生在實驗課堂上無法使用，嚴重影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；或者沒有對設(shè)備進行檢測就進行實驗，影響到實驗的最終數(shù)據(jù)，關(guān)系到科學(xué)探究的真實性問題。

（三）教師科學(xué)教學(xué)效率不高

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較有限，因此科學(xué)探究是比較好的學(xué)習(xí)方式，可是在現(xiàn)階段的小學(xué)生科學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的科學(xué)探究的效果不是很好，主要的原因有兩個方面。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力受年齡的制約。在科學(xué)探究教學(xué)過程中，因為有些科學(xué)實驗比較復(fù)雜，而學(xué)生沒有應(yīng)急自救能力，所以一般都是由教師示范演示科學(xué)實驗，學(xué)生在科學(xué)課堂上的參與度幾乎為零，因此小學(xué)生在沒有親自動手實踐的情況下很難對教師上課所教內(nèi)容進行鞏固，小學(xué)生本身在記憶力方面是比較差的，可是又沒有得到動手操作訓(xùn)練的機會，導(dǎo)致小學(xué)生對知識的遺忘速度加快。另一方面，學(xué)生在科學(xué)探究過程中缺乏交流。在現(xiàn)在的科學(xué)實驗中，一般都是由教師進行講解，學(xué)生之間很少有機會進行討論，教師也沒有讓學(xué)生進行分組討論，只是形式化地對科學(xué)探究實驗進行講解，并沒有在課后發(fā)揮科學(xué)探究作用等，這樣的教學(xué)使得科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)展艱難。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

新時代教育要求教育模式要多彩多樣，在豐富教學(xué)方式的同時也要利用多種途徑對學(xué)生進行科學(xué)教育，可是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育還存在教師教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)備不足和教學(xué)效率不高等問題[2]。因此，目前對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行改革迫在眉睫，將科學(xué)探究運用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是改革的關(guān)鍵。由此可見，科學(xué)探究出現(xiàn)在小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)課堂上是教育發(fā)展的必然趨勢。將科學(xué)探究運用到小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在兩個方面，首先，小學(xué)生是祖國的希望和未來，所以從小培養(yǎng)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，可是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，教師需要從各個方面來豐富學(xué)生科學(xué)方面的知識，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因為興趣是最好的教師，利用學(xué)生的興趣、愛好，能讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性，而不是依靠家長或者教師來監(jiān)督，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會有所提高。其次，教育是社會發(fā)展的基石，所以社會在發(fā)展的同時，對學(xué)生的要求也隨之提高，社會要求小學(xué)階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)日常知識，更要求其全身心地健康發(fā)展。例如，不僅是對理論知識上進行學(xué)習(xí)，還要在實踐操作方面具備一定的動手能力；不能單單學(xué)習(xí)課本上的理論知識，還應(yīng)該把課本上的知識活學(xué)活用，應(yīng)用到實際生活中。科學(xué)探究就是要求學(xué)生提高課堂上的實踐動手能力，讓學(xué)生在動手之余也能鞏固課本上的知識點，對教師所講授的內(nèi)容加深記憶，從而牢牢地記住重點知識。

三、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中的實際運用

（一）啟發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題

在小學(xué)生教育中，對學(xué)生應(yīng)該使用啟發(fā)性教育，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較有限，教師需要在科學(xué)探究的課堂上積極鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。由于小學(xué)生比較活潑好動，很難安靜下來觀察相關(guān)的實驗，特別是遇到比較難理解的科學(xué)探究時，教師更應(yīng)該循序漸進，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從小學(xué)生生活中所能接觸的事物開始，不能講授學(xué)生難以接受的內(nèi)容。例如，“比較兩種不同的電路連接”這一課應(yīng)該放在學(xué)生基本了解了生活當中的正常用電之后再進行教學(xué)，而不能急于求成，在一步一步地讓學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識進行掌握之后，再進行科學(xué)探究就會比較簡單[4]。例如，針對低年級的學(xué)生，教師在對學(xué)生進行科學(xué)探究教學(xué)時，應(yīng)該選擇學(xué)生在生活當中容易見到的，比如食物。因此教師在教授“生的食物和熟的食物”這一課時，首先要讓學(xué)生分別對生的食物和熟的食物進行仔細的觀察。學(xué)生所觀察的食物要慢慢地從日常生活比較常見的換成一些難以見到的食物，還要保證它是對學(xué)生的生活非常重要的，如大米。這是比較簡單的，大米在生的時候是什么樣子以及煮熟之后又是什么樣子，可以形成鮮明的對比，學(xué)生在有了比較直觀的了解之后，就會知道原來大米生的時候是硬的，而煮熟之后是軟的，是可以進食的。教師在科學(xué)探究的課堂上要啟發(fā)學(xué)生大膽提出問題，而且在科學(xué)實驗的過程中要大膽地放手讓學(xué)生親自動手，學(xué)生在親自動手操作的同時也會在腦海中形成深刻的記憶，這有助于提高科學(xué)探究課堂的教學(xué)效率。

（二）加強小學(xué)生之間的交流溝通

溝通是人們交往的重要橋梁，因此在科學(xué)探究課堂上，學(xué)生充分參與到科學(xué)探究中的體現(xiàn)就是參與科學(xué)實驗話題的討論[5]。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”因此在科學(xué)探究中，學(xué)生遇到比較棘手的問題時，可以通過分組討論的方式來解決。孔子曰：“三人行必有我?guī)煛！倍诳茖W(xué)探究課堂上，學(xué)生之間的交流溝通是非常關(guān)鍵的，關(guān)系到科學(xué)探究過程的步驟是否正確，還有最后得出的結(jié)論是否符合客觀實際。在科學(xué)探究過程中加強學(xué)生之間的互動交流，一方面能保證科學(xué)實驗的順利進行，并使所得出的實驗結(jié)果比較合理化；另一方面能促進學(xué)生關(guān)系，有利于加強班級團結(jié)建設(shè)，營造健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性

人們進入21世紀之后，對教育領(lǐng)域的改革是非常重視的，教育發(fā)展是社會各界關(guān)注的焦點問題。所以在新時代背景下產(chǎn)生了新型的師生關(guān)系，即學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中是主體，而教師扮演著引領(lǐng)者和輔助者的角色。在小學(xué)階段的科學(xué)探究中，鑒于小學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)能力的問題，教師應(yīng)當進行正確的引導(dǎo)，如教師在科學(xué)實驗中大膽地放手讓學(xué)生動手操作。教師教學(xué)“測量水的溫度”這一課時，基于教師已經(jīng)對學(xué)生講解了溫度計的使用及其注意事項，而且這個科學(xué)實驗的步驟比較簡單，所以教師可以在學(xué)生旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生親自動手測量。同時其實驗數(shù)據(jù)也是比較容易收集的，因此這個科學(xué)實驗可以完全由學(xué)生自主完成，最后由教師對這個科學(xué)探究實驗進行講評即可，這樣的實驗?zāi)Ｊ侥苁箤W(xué)生建立對科學(xué)實驗的信心。在科學(xué)探究實驗中讓學(xué)生動手操作，有兩個方面的好處：一是學(xué)生能發(fā)揮自身的主觀能動性，轉(zhuǎn)變原來的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手里；二是學(xué)生能根據(jù)自身的實際情況來制定符合自身能力的科學(xué)探究，以保證自身在科學(xué)探究課堂上有所收獲。

（四）鼓勵學(xué)生樹立科學(xué)探究的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，在科學(xué)教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不要被傳統(tǒng)的條條框框所限制。在歷史上創(chuàng)新思維的出現(xiàn)一般是備受爭議的，因此在科學(xué)探究過程中，當學(xué)生出現(xiàn)爭議時，教師不應(yīng)該過早地否定學(xué)生的結(jié)論，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極大膽地提出質(zhì)疑，并在實驗中讓學(xué)生論證自己結(jié)論的正確性。

結(jié) 語

綜上所述，教育是不斷發(fā)展進步的，因此教師在對小學(xué)生進行科學(xué)探究教學(xué)時，應(yīng)該與時俱進。科學(xué)教學(xué)的改革工作在未來的發(fā)展中還需要繼續(xù)努力。學(xué)生是民族的未來，因此致力于教育事業(yè)的改革，是社會發(fā)展的必然要求。