小學語文教學中的詞語教學

廣東省中山市三角鎮(zhèn)中心小學 吳桂玲

詞語教學是小學語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，是貫穿義務教育小學階段整個語文教學的一個重點分支。《語文課程標準》指出，義務教育階段，學生要“認識3500個左右常用漢字”，還要“有較為豐富的積累和良好的語感”。上海師范大學小學語文研究中心副主任吳忠豪教授強調(diào)：“我非常慎重地突出這樣一個觀點：基礎教育中的小學語文教學，更重要的應該是豐富學生的詞匯，豐富語言表達經(jīng)驗，學會遣詞造句的策略，提高學生語言表達的質(zhì)量。”可見，詞語教學是每個語文老師都要重視的教學內(nèi)容。下面，我就結合教學實踐，談談小學語文詞語教學的有效方法。

一、第一學段詞語教學應注重學生的學習興趣

《語文課程標準》在第一學段閱讀教學中對于詞語教學有如下要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”根據(jù)課標要求，并結合第一學段學生年齡小、識字認詞任務重的特點，教師應變換多種詞語教學手段，吸引學生積累有新鮮感的詞語。

低學段語文課堂上常用的詞語教學方法有以下幾種：加動作演、配圖畫看、有感情讀等。例如在執(zhí)教《坐井觀天》一課時，“無邊無際”這個詞語是教學重點，教師可以通過指導朗讀小鳥的話：“天無邊無際，大得很啦！”引出“無邊無際”這個詞，再練習思維拓展，試著說一說：“除了天空無邊無際，還有什么也是無邊無際的呀？”學生一般都能聯(lián)想到：大海無邊無際、草原無邊無際、沙漠無邊無際等，老師再出示圖畫，讓學生從視覺感受“無邊無際”，并讓學生嘗試讀出“無邊無際”的感覺，學生加上動作再讀句子，對于“無邊無際”的理解就更透徹了。

此外，因為中國漢字大多是表意文字，教師可以從漢字造字法去理解詞語的含義與用法。如：“蟲字旁”都跟昆蟲有關，那么“螞蟻，蜻蜓，蝌蚪”等詞語就可以進行集中的教學；“被”字的部首跟“衣服”有關，教師就可以引出“襯衫”“裙子”“褲子”等詞組進行歸類教學。

課堂之外，教師應注重讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，讓學生在閱讀中積累豐富的詞語，從而獲得初步的情感體驗，并進行大量誦讀，感受更豐富的語言美。

二、第二學段詞語教學應關注學生的閱讀感受和詞匯積累

《語文課程標準》對于第二學段詞語教學提出的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

根據(jù)課標要求，教師在第二學段教學時可以采用比較詞語的用法來體會關鍵詞句。例如：在執(zhí)教《荷花》一課時，有一個句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。這個“冒”字活靈活現(xiàn)，教師可以通過比較法體會“冒”字的精妙之處。教師可以試著讓學生將“冒出來”與“長出來”相比，哪個字用得更好？學生通過一番議論后，往往會感受到：“冒”字寫出了花骨朵的精氣神，以及迫不及待想開放的生命力。通過比較，學生能夠感悟到漢字用詞的魅力，以及一個關鍵詞在表情達意的作用。

此外，第二學段教師應注重讓孩子積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，并積極倡導學生查閱詞典，養(yǎng)成每天積累好詞好句的習慣，進一步豐富學生的詞匯量，為“習作”打好堅實的基礎。

三、第三學段詞語教學應注重理解、辨別和運用

《語文課程標準》指出，第三學段學生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。可見，《語文課程標準》除了繼續(xù)強調(diào)詞語教學要聯(lián)系上下文和個人生活積累外，對于詞語的感情色彩的辨別、表達效果的體會提出了進一步的要求。

“詞不離句，句不離篇”，詞語是指向閱讀的，在反復的閱讀中，學生往往能慢慢讀出文本中的情感，讀出自己的獨特感悟。例如：在執(zhí)教六年級《頂碗少年》時，文本中對于少年的那場表演有一句評價：“這真是一場驚心動魄的拼搏！”我讓學生反復讀文，思考：你從哪里感受到表演的驚心動魄？再找出相關句子談感受。無論是對這場表演的正面描寫、還是對少年的神態(tài)描寫，亦或是對觀眾的描寫，都是為了將一個“驚心動魄”表現(xiàn)得淋漓盡致，令人動容。

除了多讀多悟，第三學段學生還可以進一步結合課外閱讀與自身經(jīng)驗理解詞語。例如在執(zhí)教《懷念母親》時，作者季羨林在失去母親后，提到“抱終天之恨”，如何理解“終天之恨”？我通過出示課外資料：季羨林的散文《賦得永久的悔》，讓學生閱讀。學生通過課外資料理解了這“終天之恨”，并理解了“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的道理，還能動容地寫下自己與母親之間的親情片斷小作文。

總之，詞語教學是語文教學的重要一環(huán)，在教學中教師應立足于學生特點，結合課標精神，注意語言的積累，讓語文課更符合兒童的語言學習規(guī)律，為孩子語文能力的發(fā)展奠定更堅實的基礎。