現代學徒制背后的動因分析及其對校本實踐的啟示

李 麗

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021）

1 引言

隨著外部環境的變化，今天的高等職業教育已經從規模擴張式發展階段逐步過渡到內涵提升式發展階段。如何實現高端技術技能型人才培養的目標成為高職教育亟待解決的重大課題。近十年來，雖然高等職業教育領域的改革可謂進行得如火如荼，也取得了豐碩的成果，但與社會、企業等主體所期望的高水平高質量的教育類型相差甚遠，高等職業教育在大眾心目中的美譽度尚不是很高。其中高職教育的職業性、開放性和實踐性等三大屬性在高等職業教育實踐過程中無法真正得以體現，工學結合人才培養模式往往流于口號和表面文章，最終培養出來的高職畢業生的綜合職業行動能力不能很好地對接用人單位的需求等方面的問題更是廣受詬病，高職院校在產業經濟中的貢獻度遠遠沒有達到預期目標。

為了深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，最終切實提升高職院校技術技能型人才的培養的質量，2014年8月教育部出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號）的文件，并且在2015年8月，教育部遴選并公布了首批現代學徒制試點單位名單。2016年2月浙江省教育廳會同六相關廳局出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（浙教職成［2016］31號）的文件，并于同年六月遴選并公布了省級現代學徒制試點單位。從國家層面到省級層面，相繼出臺了一系列推進現代學徒制的文件。由此可見，現代學徒制已經在國家政策層面得到了相當的重視，也作為深化高等職業教育改革實踐的一個重要的載體和途徑已經成為一個熱點課題。

2 現代學徒制的內涵分析

現代學徒制是經濟社會發展到特定階段的一種產物。從某種意義上講，現代學徒制并不是一種突然冒出來的全新物種，現代學徒制是經濟基礎發展到一定階段，體現于職業教育領域的一種上層建筑。廣義的職業教育發展經歷了傳統學徒制、學校職業教育、現代學徒制等發展階段。其中現代學徒制是職業教育螺旋式上升發展的過程中的一種升華式回歸。現代學徒制是一種對學校職業教育與傳統學徒制的基礎上進行的有機融合式創新，是一種全方位多層面的制度創新和教育模式創新。現代學徒制是對學校職業教育與傳統學徒制揚棄的基礎上吸納二者的優點而形成的一種新型教學制度和模式。現代學徒制具有以下幾個方面的特征：

首先，現代學徒制是一種立體多層面的系統工程，是校企融合的高級階段。對有關“現代學徒制”這一主題的文獻進行梳理。我們發現對現代學徒制的內涵界定存在兩種不同的觀點。一種觀點對現代學徒制的內涵界定范圍進行過度窄化，認為現代學徒制是一個制度集合或者一種人才培養模式；另外一種觀點對現代學徒制的內涵界定范圍進行過度寬泛化，把有關校企合作、工學結合的高職教育實踐都往“現代學徒制”這個筐里面裝。其實，過度窄化與過度寬泛化這兩種觀點都不利于現代學徒制的推廣實踐。“把現代學徒制視為一種立體多層面的系統工程，是校企融合的高級階段”這一認知與目前國內外現代學徒制成功實踐案例更具有內在契合性。現代學徒制應該從宏觀制度法律層面構建長效機制、中觀產學教層面構建利益互動平衡機制、微觀層面構建人才培養合作機制。現代學徒制的成功實踐離不開學校、企業、社會、學生等各主體的深度參與，并且所有這些主體統一于培養高端技術技能人才這一目標之下。現代學徒制不是學校與企業的淺層次上的合作，而是在統一目標、統一利益、統一行動下的深度融合。

其次，現代學徒制是一種制度化、結構化的職業教育形態，在效率與質量兩個相悖維度上達成良好平衡。根據不同歷史階段和不同主導者可以把傳統學徒制進一步細分為：手工作坊學徒制、行會學徒制和工廠學徒制。雖然傳統學徒制每一個發展階段都因應了特定的歷史條件，在制度構建、利益平衡和培訓效率與質量方面都進行了一定的改良和改進，但傳統學徒制嚴格意義上只能界定為一種職業培訓活動，其經濟屬性得到彰顯和重視，而其教育屬性卻相對比較忽視。傳統學徒制具有很大的隨意性，缺乏比較系統的制度化、結構化的安排。師傅本身具有較高的德行和高超的技藝，徒弟可能會得到比較好的培養，反之，徒弟可能淪落為依附于師傅的廉價勞工。并且傳統學徒制下，培訓內容也具有很大的隨意性和主觀性。總體而言，傳統學徒制的效率相對比較低，質量也不是很穩定。學校職業教育是伴隨著工業革命后的產業經濟規模性爆發后的產物，同時，著名教育學家夸美紐斯創建班級授課制也進一步推動了學校職業教育的發展。相對于傳統學徒制，學校職業教育在教學的效率上有了大幅度的提高，但這種整齊劃一的教學組織模式卻帶來一系列問題，其中最突出的問題是學校職業教育的過度學科化和理論化傾向。因此，學校職業教育往往按照特定的規格和特定的進度來培養人才，很難實因材施教的教育理念，在質量這一維度上的表現不盡如人意。

最后，現代學徒制是一種具有開放性的、整合各方資源達成教育目標的職業教育形態。高職教育最終的目的是導向工作世界，具有就業導向性，因此從某種意義上而言，開放性是高職教育的本質屬性。現代學徒制是一種能夠真正地落實高職教育這一本質屬性的有效途徑。現代學徒制強調雙導師制和雙師教學團隊，有效整合企業實踐師傅和學校教師，一個學生可以同時接受企業多個師傅和學校多位教師的指導；現代學徒制的課堂不再局限于傳統的教室，可以在校內實訓室，也可以在企業實際工作情境下和具體崗位上，教學設施設備不再局限于學校的實訓設備，也包括企業的生產服務設施設備；現代學徒制下，學生既可以受到校園文化的熏陶，也可以受到企業文化的熏陶，能夠很自然地從學生身份切換成企業員工身份，從校園象牙塔過渡到企業工作世界；現代學徒制下，人才培養方案、課程標準、教材等課程資源都是在校企雙方的合作下，整合教育目標、工作目標而開發設計的；現代學徒制的評價包括學校和企業兩個評價主體；現代學徒制要求學生既要獲得畢業證書，也要獲得職業資格證書。

總之，現代學徒制代表了高等職業教育一條重要的改革途徑，因此在對現代職業教育內涵進行清晰界定的基礎上，進一步厘清現代學徒制背后的發展演化動因，讓開展現代學徒制實踐的教育工作者構建更加明晰的理念認知顯得尤為有益。

3 現代學徒制發展的動因分析

現代學徒制并不是憑空出現的，而是職業教育演化發展到一定階段的產物，并且背后有其發展的動因。我們試圖從實踐和邏輯兩個維度來剖析現代學徒制發展背后的動因。

3.1 實踐維度的動因

（1）產業經濟發展動因。第二次世界大戰以后，德國經濟從一片廢墟中崛起，引起了世界各國的廣泛關注。德國經濟崛起背后的原因是多方面的，但大家公認的一個重要原因是德國的雙元制職業教育，大家把這種雙元制職業教育視為德國經濟崛起的秘密武器。目前我國產業經濟發展正處于轉型升級的攻堅階段，也是供給側結構調整和改革的關鍵時期。產業轉型成功與否直接關系到我國經濟下階段的可持續發展，而推動產業轉型升級的關鍵要素之一還是取決于大量高端技術技能型人才的培養。產業鏈條上的高附加值環節往往是知識密集型環節，要求從業人員具備較高的知識技能和素養。目前，我國的高等職業教育遠遠不能滿足產業經濟從價值鏈的低附加值環節向中高附加值環節上溯升級的需求。如何培養出適應產業經濟轉型發展需要的高素質人才成為倒逼高等職業教育改革的重要驅動要素。高等職業教育作為一種服務于區域經濟和產業經濟的教育類型必須與時俱進，必須保持與區域經濟和產業經濟的對接。衡量高等職業教育質量的重要標準和依據是其培養目標是否符合產業經濟發展需求。

（2）職業教育發展動因。職業教育作為一種教育類型，并沒有獲得應有的地位和大眾的認可，被大眾認為是次等教育。導致這種現象的主要原因是職業教育的水平還不夠高，內涵建設的推進一直滯后于大眾的期望。最近十年，高等職業教育領域在專業建設、課程改革和課堂教學改革方面可謂開展得如火如荼，各種國外的先進職業教育理念和最佳實踐被引入到我國職業教育改革中來。但這些職業教育改革往往流于形式，或者做一些局部的修修補補式的改革。譬如，高職教育工作者都清楚校企合作和工學結合是職業教育的出路，但在實踐中校企雙方往往是一種松散的合作狀態，缺乏長效機制，而工學結合也是一種表層的結合，并沒有從人才培養方案、課程改革和課堂教學實踐等不同層面進行規劃設計和融合創新。職業教育要求得發展，要得到用人單位、社會、學生和家長的認可，要在新的時代背景下煥發出新的生命力，必須進一步深化改革。

（3）技術發展動因。信息時代和互聯網時代，各種新技術和新應用層出不窮。技術的發展也導致工作發生了翻天覆地的變化。工作的技術含量增加了，完成工作不僅需要操作技能，也需要更多的智慧技能。工作系統中的設備也變得更加復雜，也許設備的操作變得更加界面友好，但設備本身的設計與維護卻變得更加富有技術含量。技術作為科學理論的應用，并不是在課堂上掌握了科學理論就能水到渠成地靈活運用。也就是說，從科學理論的掌握到技術技能的養成之間有一條巨大的鴻溝，這條鴻溝只能在特定情境中反復實踐體驗才能得以彌補。因此，技術的飛速發展導致現代學徒制作為一種職業教育的途徑和載體顯得尤為重要。

3.2 邏輯維度的動因

（1）高等職業教育的情境依賴性動因。高等職業教育是一種區別于普通高等教育的全新的教育類型。普通高等教育并不直接導向工作系統，而是更多地強調學科理論體系的構建，學生在校期間的培養重點是概念體系的構建，邏輯推理能力的培養和科學思維的訓練，因此可以相對獨立于客觀工作情境來開展教學活動。然而，高等職業教育培養的是高端技術技能型人才，也就是說最終學生要具有高端技術和技能，能夠具備在職業情境中發現問題，分析問題和解決問題的綜合職業行動能力，從這個意義上來看高等職業教育是一種具有情境依賴的教育類型。現代學徒制是一種師徒在真實工作情境中不斷互動，師傅（教師）指導徒弟（學生）建構自我知識和技能的過程。因此，高等職業教育的情境依賴性特質選擇了現代學徒制。

（2）高等職業教育的培養目標動因。高等職業教育的培養目標可以從多種維度來進行細分。我們可以把高職教育培養目標可以細分為知識、技能和素養，其中知識具有科學性，技能具有實踐性，素養具有藝術性。知識可以通過課堂教學來傳授，技能需要通過在實訓場所或工作場所中反復實踐和訓練，素養需要在特定的工作情景或文化氛圍下養成。因此，一個完整意義的人才培養并不僅僅能夠在課堂上能夠完成，也不僅僅能夠通過簡單的實習工作能夠完成，也就是說科學求真、藝術求美和技能求善呼喚現代學徒制這種完整全面的培養模式來達成。波蘭尼把培養目標氛圍顯性知識和默會知識，其中前者可以用物理符號來表達，可以脫離具體的情境來講授，而后者卻是一種不能明言的知識形態，需要通過特定情境下師徒之間的言傳身教來傳授。

（3）工作系統的內在演化動因。傳統的工作系統往往體現出機械系統的特質，尤其在泰勒主義興起以后，人們普遍認為工作是可以進行“分析”的，可以把工作系統拆解成可以傳授和重復訓練的要素，最后把這些拆分的要素重新組織起來就會形成一個機械的整體。殊不知，今日的工作系統日益朝著生態化、有機化方向演化。工作也不是簡單的可視化操作系統，也不能完成依賴泰勒的秒表和尺子等工具來進行記錄，工作中隱藏著一些智慧技能，一些微妙的度之類的東西，而這些東西非真實情境下的言傳身教方可傳授。同時，今日的工作系統中，簡單機械勞動日益被機器所替換，不能被機器所替代的工作表現出更高的技術含量，也就是技能的科學化程度更高。我們應該明白，技術并不是科學知識的簡單應用，也就是說技術與科學知識之間存在鴻溝，傳統的二分法教育理念就是對“技術”的錯誤認知導致的，認為只要把科學知識灌輸給學生，學生就自然而然地知道如何應用了。技術的獲得離不開工作現場或實踐場所的訓練。

4 現代學徒制校本實踐的幾點啟示

現代學徒制校本實踐在正視目前的宏觀政策環境和產業環境的基礎上，發揮學校層面的主觀能動性，在既定的約束下來開展和落實現代學徒制這種人才培養模式。

4.1 大力弘揚“工匠精神”，營造開展現代學徒制的良好文化氛圍

任何一種人才培養模式除了具備我們可以看得到的 “如何做”的行動部分，還包括我們看不見的“為何做”的理念部分。［1］工匠精神與現代學徒制正好從理念和行動兩個層面因應了我國當前大力提升高端技術技能型人才培養水平的改革出路。理念是行動的先導，行動是理念的歸途。所謂工匠精神，就是通常所謂的“技進乎藝，藝近乎道”，也就是說工匠既要具備高超的技藝，同時也要養成良好的職業素養。［2］顯然，工匠精神和現代學徒制之間具有內在的統一性，受到良好的工匠精神熏陶的師生或師徒，也必將更有意愿地參與到現代學徒制這一人才培養模式和制度安排中去。如何弘揚“工匠精神”？首先，要在學校和企業兩個場所，從物理標識上來宣傳“工匠精神”，通過相關標語、口號、宣傳畫冊等來營造一種可視化的環境；其次，通過典型人物，故事、紀錄片等形式來對“工匠精神”進行宣貫，大力弘揚一種精益求精，追求極致的工匠精神；最后，在學校的各項獎勵制度中嵌入對“工匠精神”的考核，通過制度來激勵和約束師生的行為，通過制度來強化工匠精神的養成。總而言之，我們通過大力弘揚工匠精神，為現代學徒制的開展奠定良好的氛圍基礎。

4.2 做好開展現代學徒制的專業與企業的遴選工作

現代學徒制作為一種特定的職業教育形態和人才培養模式有其特定的適用范圍。因此，我們在開展校本層面的現代學徒制時的第一要務是要做好專業與合作企業的遴選工作。專業遴選方面，我們要選擇具備培養層次高，技術含量高、應用性工程技術為主、實踐情境難以在校內實訓基地進行復制這幾個特點的專業作為推行現代學徒制的試點專業。首先，越是高端應用型人才，其培養途徑越是需要通過學校和企業的交替教學和培訓的現代學徒制來達成。譬如，物流管理專業的一些基礎知識可以通過校內課堂講授來完成傳授，一些諸如單項技能也可以通過校內實訓基地的實訓操作，但物流系統解決方案設計等綜合技能卻非得通過企業實際情境中的師徒示范來培養。其次，有些實踐情境不僅僅需要昂貴的設施設備，也需要廣義的生產和銷售情境，同時還需要浸淫其中多年的企業師傅來共同營造，因此，我們很難在學校內部進行復制，而一些綜合性的職業行動能力離開了這些真實的情境就很難得到有效的養成。企業遴選方面，我們要從人才需求和規模兩個角度去進行衡量。首先，我們要選擇那些高端專業人才稀缺，并且難以在勞動力市場上獲取到所需人才的企業來作為我們的合作單位，這些企業往往具有比較強烈的自主培養人才的動機；其次，我們要選擇規模較大，崗位范圍基本上覆蓋了本專業核心課程相關內容的企業作為合作單位，因為，規模比較大，崗位覆蓋范圍廣的企業往往具備較多的企業實踐指導師傅，也會具備較為完善的培訓體系和職業生涯發展規劃體系。

4.3 以“師徒關系”為主線來構建現代學徒制運行機制

現代學徒制是對傳統學徒制進行揚棄的基礎上發展起來的，而“師徒關系”恰恰是需要大力發揚之所在，也是現代學徒制的本質內涵之體現。［3］穩定的“師徒關系”的構建也是現代學徒制得以有效運行的關鍵環節。首先，通過拜師儀式來確立師徒關系，讓師徒彼此之間形成一種“名分”，從情感和榮譽等精神層面來確立雙方的關系；其次，通過利益的分享機制來深化師徒關系，讓師徒在某些方面形成利益捆綁，來促使師徒之間的深度合作，也促使師傅毫無保留地指導徒弟。［4］譬如，在實踐中，我們可以把師傅的薪資提升和職位晉升與徒弟接下來的職位晉升和薪資提升進行掛鉤，而不讓師傅擔憂“教會徒弟，餓死師傅”；最后，現代學徒制下的“師徒關系”是一種多對多的關系，而不是一種一對一的關系。傳統學徒制下的師徒關系往往是一種一對一的關系，這種師徒關系安排的最大弊端是師傅的高度往往決定了學徒的高度，而現代產業內部的復雜程度越來越高，崗位知識和技能也越來越復雜，因此，一個學徒接受多個師傅的指導可能更能構建起比較完整的綜合職業行動能力。

4.4 以課程體系與教學標準的構建來推進現代學徒制的實施

傳統學徒制往往存在隨意性大，沒有明確的課程體系和教學標準，教學效果無法衡量，教學效率低下等問題。現代學徒制若要取得良好的實施效果，必須吸納學校授課制的一些好的特質。首先，我們要對企業的典型工作過程進行分析，然后在此基礎上構建課程體系和教學標準；其次，要對課程體系和教學標準進行梳理，從知識、技能、技術和素養等維度來分析課程教學內容，厘清哪些內容的教學可以在課堂完成，哪些內容的教學可以在實訓室完成，哪些內容的教學需要在真實的工作情境中完成；最后，要對整個課程體系中的各門課程要明確責任教師 （或師傅），并且要按照教學標準的要求采取適宜的方法進行考核。