一體化教學(xué)模式在“電工電子技術(shù)”教學(xué)中應(yīng)用研究

劉 璐

(天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，天津 300162)

0 引言

“電工電子技術(shù)”是一門內(nèi)容信息量大的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及的知識(shí)面較廣，加上電工電子技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)層出不窮，教學(xué)課時(shí)卻非常有限，要保證理想的教學(xué)質(zhì)量難度很大[1]。在這一背景下，構(gòu)建一體化教學(xué)模式，以任務(wù)為載體整合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)理論知識(shí)與技能的拓展和訓(xùn)練，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化課程內(nèi)容的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效方法。

1 當(dāng)前“電工電子技術(shù)”教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)課堂重理論輕實(shí)踐

“電工電子技術(shù)”教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重于理論而輕視實(shí)踐，教師在課堂上往往片面重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和掌握程度，對(duì)于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力也不夠關(guān)注。這就造成學(xué)生對(duì)于實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了不認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐課程、在實(shí)驗(yàn)課堂上態(tài)度散漫、動(dòng)手能力鍛煉不足等學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力與實(shí)踐能力普遍薄弱。

1.2 缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)載體

系統(tǒng)化教學(xué)載體在“電工電子技術(shù)”教學(xué)中的缺乏，導(dǎo)致理論與實(shí)踐難以有效結(jié)合，也使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至認(rèn)為此課程不能與生活實(shí)際或工作崗位緊密聯(lián)系，缺乏實(shí)用性，進(jìn)而產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)該課程意義不大”的消極想法。

1.3 課時(shí)減少造成教學(xué)質(zhì)量降低

由于教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)課時(shí)的減少，教師為了提高教學(xué)效率只能降低教學(xué)質(zhì)量，以在較短的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多知識(shí)為主要目標(biāo)。但由于電工電子技術(shù)這門課涉及的知識(shí)和信息較多，且內(nèi)容較為復(fù)雜，不容易消化，在短時(shí)間內(nèi)一味向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭惡心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種情況對(duì)于教師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1.4 考核方式與教學(xué)過(guò)程的分離

“電工電子技術(shù)”傳統(tǒng)的考核方式主要采用理論知識(shí)閉卷考試，學(xué)生往往臨陣磨槍，通過(guò)簡(jiǎn)單背誦重點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，因而在日常學(xué)習(xí)中缺乏積極性，使教學(xué)課堂成為以教師為主體和中心的課堂，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重影響[2]。這種與教學(xué)過(guò)程分離的考核方式不利于課堂秩序的建立和教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

2 “電工電子技術(shù)”一體化教學(xué)模式的建立

2.1 一體化教室的建立

一體化教室具體主要包括3個(gè)方面的要求。(1)配有多媒體，引入電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(Electronic design automation，EDA)仿真軟件，運(yùn)用現(xiàn)代化的分析手段，將理論教學(xué)和EDA仿真有機(jī)結(jié)合[4]。例如將課程中比較抽象的二極管的單向?qū)щ娦约叭龢O管的電流放大作用等較難理解的內(nèi)容用直觀形象的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)[5]。(2)配備一定數(shù)量的現(xiàn)代電子電工實(shí)驗(yàn)成套設(shè)備，保證一定數(shù)量的學(xué)生可以同時(shí)使用，基本滿足教學(xué)要求，確保學(xué)生在教學(xué)課堂上有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。(3)配備網(wǎng)絡(luò)資訊查詢系統(tǒng)，在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以在工作頁(yè)的指引下運(yùn)用信息查詢和網(wǎng)絡(luò)搜索手段，尋找解決問(wèn)題的方法，逐步建立自行解決問(wèn)題的觀念和能力。

2.2 一體化教學(xué)任務(wù)的確立

通過(guò)分析市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)的要求整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)立課程，重構(gòu)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，并對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程進(jìn)行一定的改革，確定一體化的教學(xué)任務(wù)。可以先調(diào)查往屆學(xué)生在職業(yè)崗位中對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用情況以及對(duì)口企業(yè)用工要求等，再根據(jù)這些調(diào)查資料確定在校生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。對(duì)于課程的主要內(nèi)容，除了以讓學(xué)生掌握電子電工基本原理和較為安全的用電知識(shí)為理論教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)外，還可以讓學(xué)生更多地掌握電路的安裝與調(diào)試、電工儀器儀表的識(shí)別和電子產(chǎn)品的制作等知識(shí)。一體化教學(xué)任務(wù)的確定使理論與實(shí)踐充分融合，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升起到了促進(jìn)作用。

2.3 一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“電工電子技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)載體來(lái)設(shè)計(jì)，提倡讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握操作技能，例如設(shè)計(jì)電路操作和電子產(chǎn)品生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握萬(wàn)用表的組裝與使用、照明電路的安裝、功率放大器的組裝和調(diào)試、波形產(chǎn)生與轉(zhuǎn)換電路的設(shè)計(jì)與制作等技能[7]。同時(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 一體化教學(xué)模式對(duì)“電工電子技術(shù)”教學(xué)的改革

3.1 課前準(zhǔn)備工作的改革

課前準(zhǔn)備工作是搭建合適的一體化教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)“電工電子技術(shù)”課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)分析，掌握課程教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)提前準(zhǔn)備好教學(xué)方案，保證課程順利、有效地推進(jìn)。此外，在上課前要營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，還應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等特性劃分工作團(tuán)隊(duì)，以組為單位學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)過(guò)程的改革

3.2.1 任務(wù)咨詢工作

讓學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃，教師對(duì)計(jì)劃進(jìn)行批閱，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃在課堂上講解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生則根據(jù)教師布置的任務(wù)收集、整理文獻(xiàn)和資料，并通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式共享小組內(nèi)部信息，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摻涣鳎ㄟ^(guò)自行探究的方法學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如三極管的識(shí)別和測(cè)量，教師先利用微課視頻講解三極管相關(guān)專業(yè)知識(shí)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過(guò)收集資料和討論，制定三極管識(shí)別和測(cè)量的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2.2 任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)實(shí)施過(guò)程是確保學(xué)生課堂主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不可過(guò)多干涉，而應(yīng)作為引導(dǎo)者、組織者，教給學(xué)生思維方法，在思路上給予適度的指引，及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主思考分析的過(guò)程中不斷解決操作中的問(wèn)題，從而主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系和提高技能。學(xué)生應(yīng)確定小組合作的形式及各自在小組中的分工，按照工作頁(yè)確立的程序和工作步驟有計(jì)劃地實(shí)施任務(wù)，并記錄任務(wù)實(shí)施過(guò)程。例如照明電路的安裝任務(wù)的實(shí)施：根據(jù)確立的工作步驟和程序進(jìn)行小組分工—設(shè)計(jì)照明電路—選用電工工具、電工儀表—準(zhǔn)備電路安裝器材—安裝、調(diào)試照明電路—檢驗(yàn)照明電路運(yùn)行效果—記錄實(shí)施過(guò)程和操作[8]。

3.2.3 任務(wù)的評(píng)價(jià)

一體化教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)可以進(jìn)行由學(xué)生展示其任務(wù)成果的展示評(píng)價(jià)，即一般由任務(wù)小組推選代表對(duì)本組的工作進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)價(jià)，然后通過(guò)教師提問(wèn)和同學(xué)質(zhì)疑進(jìn)行集體討論，評(píng)判任務(wù)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的方法。通過(guò)小組座談、答辯的形式展開(kāi)討論，讓學(xué)生把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高其合作能力及分析、解決問(wèn)題的能力。教師在任務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生已有的水平，也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化，要找出不同小組的差距與原因，指出問(wèn)題所在，并給出具體的改進(jìn)意見(jiàn)。

3.3 課后反饋的改革

課后學(xué)生應(yīng)反思并及時(shí)交流、梳理，盡快進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)。教師要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，歸納、總結(jié)學(xué)生在一體化教學(xué)中學(xué)到的理論和實(shí)踐知識(shí)，反思教學(xué)過(guò)程，分析教學(xué)的成功與失敗，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，繼續(xù)提升一體化教學(xué)的質(zhì)量[9]。具體可以依托現(xiàn)代化手段，利用問(wèn)卷星等APP進(jìn)行課堂教學(xué)滿意度調(diào)查，學(xué)生匿名提交，暢所欲言，更利于教師做好教學(xué)反思，提升教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

建立一體化教學(xué)模式對(duì)于“電工電子技術(shù)”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高尤為重要。文章從課前教學(xué)、課中實(shí)施以及課后反饋3個(gè)方面分析研究，列舉了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行展示評(píng)價(jià)等有效途徑，為全面提升學(xué)生專業(yè)技能水平提供參考。