分層教學視角下高職公共英語課程改革探究①
——以惠州城市職業學院為例

陳蓉 王曉琳

一、 引言

近年來，隨著職業教育發展和改革的不斷深入，作為職業院校公共必修課的公共英語課程也開始了一輪又一輪的基于職業能力培養的課程改革與教學實踐。然而，職業院校公共英語改革成效卻不盡如人意，仍有很多突出的問題有待解決，例如，課程內容與專業培養目標嚴重脫節、學生水平與個人期待和工作需要差距較大等。 造成這些問題的主要原因在于以下幾個方面：首先，課程定位上存在偏差，2010 年教育部發布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》中指出：“高職公共英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是提高學生綜合素質，提升職業可持續發展能力的重要課程。”從要求中可以得出高職公共英語課程不是一門孤立的課程，它既要與學生專業培養相結合，又要能夠提升學生綜合素質，幫助學生職業發展；其次，高職院校三年擴招計劃使得原本就存在較大差距的學生英語基礎再次擴大，班級內學生英語水平差距明顯，傳統的教學方式在這種情況下已經不再適用，如何兼顧到所有水平的學生，讓他們學有所獲，又給我們英語教師提出了更高的要求；最后，課程結構單一，選擇空間有限，大部分高職院校公共英語課程所有專業選用相同的教材，使用相同的授課計劃和教學設計，教師和學生只能按照指定的安排授課和學習。 針對這些問題和不足，文章以分層教學為視角，提出了一些高職公共英語課程改革的方式和建議，來幫助推進高職公共英語教學改革，提升高職公共英語教學效果。

二、 高職公共英語課程分層教學

分層教學秉承“因材施教”和“以學生為中心”的思想，已被用于各類型的教學實踐中，查閱文獻后發現，分層教學在小學、初中、高中、普通高等院校和職業院校都有所應用，隱性分層和顯性分層被用于各類學科中。 然而，作為職業院校的公共英語課程分層教學，還應當考慮到學生的專業類別，行業需求和職業發展需要。

(一)從學生實際情況出發

本課題團隊對我校國際貿易專業、物流專業、計算機專業、財務專業和酒店管理專業的畢業生進行了有關“高職公共英語課程設置和實施效果”的問卷調查和“畢業生英語能力具體需求”的訪談調查，對結果整理、分析、總結后得出了以下結論。

1. 訪談結果

本次訪談分別從這五個專業學生中選取了兩個從事和專業相關行業的學生進行訪談，共十個學生接受了訪談，訪談內容涉及學生職業生涯的三個階段，入職前、在職中和未來發展，通過了解英語在這三個階段的作用和重要性來幫助我們更好地設計課程，滿足學生需要。 由整理訪談結果可知，首先，入職時僅有部分專業對學生英語水平有硬性要求外，其他專業并沒有對學生英語水平做具體要求；其次，不同行業的畢業生英語使用情況差異較大，有些在日常工作中經常使用到英語，有些則完全用不上；最后，大多數畢業生表示英語對他們晉升有影響，是未來發展的必要條件，希望能繼續提升英語水平。

2. 問卷調查

本次問卷調查共發放問卷380 份，回收有效問卷356 份，問卷分為以下三個部分，共15 道小題。 第一，學生基本情況，包括性別、年齡、專業、工作地點、工作類型等；第二，學生在工作崗位上英語需求情況，包括對崗位專業英語、職業英語、拓展英語、基礎英語等；第三，高職公共英語課程存在的問題，包括教材方面、教學內容方面、教學方法方面等。 通過分析可知，首先，學生對英語的需求從高到低分別是行業類英語、職場應用類英語、文化素養拓展類英語、基礎類英語；其次，公共英語課程教材與專業脫節，內容過時，缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣；最后，教學方式仍然以授課為主，與高中教學無太大差別，應試意味濃，課程實用性偏弱。

(二)從企業需求情況出發

高職公共英語課程改革不能僅從學生和教師需求出發，還需要調查企業或者用人單位對學生英語能力的要求和需要，根據調查信息進行教學改革和創新。本課題團隊對珠三角十家企業進行了調查，調查主要內容是企業招聘時對學生英語水平的要求，企業招聘時最注重學生哪些方面的英語能力，企業對學生英語能力滿意程度等。 對調查結果進行分析后可知，第一，70%的企業希望學生具有行業英語相關知識，60%的企業希望學生具有職場英語應用能力，30%的企業希望學生具有一定拓展類英語知識，40%的企業希望學生具有普通英語交際能力；第二，60%的企業對學生口語表達能力表示不滿，30%的企業對學生英語資料翻譯能力表示不滿，40%的企業對學生英文信函書寫能力表示不滿，20%的企業對學生閱讀英文資料能力表示不滿；第三，60%的企業希望學生通過大學英語四六級考試，10%的企業希望學生通過大學英語A 級考試，30%的企業對學生英語等級沒有要求。

(三)分層教學具體實施

通過上述調查結果可知，進行高職公共英語課程分層教學時不能僅從學生英語水平、學習興趣和動機出發對學生進行分層，然后按照英語難易程度把書本內容進行分層，最后把學生層級和書本層級相對應。對于高職公共英語分層教學應當做到以下幾點：1. 從調查中發現，不論是學生還是企業，行業英語都是最需要的，其次分別為職業應用英語，文化拓展類英語和基礎英語，在有限的時間內，對于基礎較差的學生應當盡量讓其掌握專業和行業類英語單詞、短語和簡單的句子，讓其在以后的工作中能夠學有所用；對于中等基礎的學生則可以掌握行業類英語和一些常用的職場應用類英語，讓其在以后的工作中能夠有機會展示自己；對于基礎較好的學生，在學習了相關內容的情況下，還能有多余的時間和精力，則可以繼續學習拓展類英語，開拓他們的視野，提高競爭力；2. 將項目教學法和任務驅動法融入分層教學中，組件小組團隊，團隊中需要有各層次的學生，結合學生相關專業布置任務和設置項目，基礎較差的學生主要負責翻譯和閱讀類容易借助科技手段完成的子任務，中等基礎的學生主要負責翻譯和寫作類子任務，基礎較好的學生負責展示和演講類子任務；3. 根據學生層級和專業設定不同的考核方式，使學生考核與學生層級和專業相吻合。

三、 高職公共英語課程改革建議

在現有條件和環境下，按照調查結果實施分層教學還是難以進行的，仍存在著諸多的限制和不足，為了讓高職公共英語課程分層教學有效實施，需要進行以下三個方面的改革。

(一)創建與使用活頁教材

教材改革作為“三教改革”的內容之一，一直都是教育研究者的研究熱點。 高職公共英語教材內容陳舊，缺乏職業性和實踐性，素養目標缺失，服務對象錯位等問題阻礙了分層教學進行，影響了分層教學效果。通過創建、使用活頁教材能夠幫助實現學生主體中心地位，構建學科和職業新體系，融入行業新動態與企業新要求，進而推進分層教學進行，改善分層教學效果。活頁教材的活不僅僅指的是裝訂方式的活，更是教材內容的活，在內容設置方面，打破“章—節”式傳統設置轉變為“項目—任務—能力”體系；內容選擇上緊跟產業、行業、企業的新動態、新技術、新規范；內容安排上要遵守“螺旋上升”規律，滿足學生反復學習和應用的需求；現代職業教育強調德技兼修，所以還要梳理出知識技能中所蘊含的思政元素，培養學生職業素養和職業觀念。

(二)必修與選修相結合，基礎英語與行業英語相結合

職業教育的特殊性使得高職公共英語需以職業需求為主線來開發和構建，做到基礎英語與行業英語相結合，這里的結合可以是“進階式”結合，也可以是“滲透式”結合，做到語言基礎為實際應用服務，從學生未來就業和職業發展需要出發，激發學生學習興趣和動機，提高學生用英語處理工作中相關業務的能力。 職業院校公共英語課程多是公共必修課，并且為了不影響專業課程學習，公共英語課時不斷縮減，最后導致基礎英語與行業英語融合效果不佳，各層級學生學習情況不樂觀。 為了改變這種尷尬處境，提升分層教學效果，高職公共英語課程可以采用“必修＋選修”的方式，必修課程主要是行業和職場應用類內容，選修課程主要是基礎和拓展類內容，這樣做不僅可以幫助各層級學生在課后延續分層教學，還能夠緩解公共課與專業課之間的矛盾。 無論是作為必修課還是作為選修課，都應當服務于各學科的專業人才培養目標，各學科在制定學科專業人才培養方案時，要廣泛調研、充分研討、以學生職業需要和發展為本位考慮行業、企業對學生英語能力的要求，將公共英語課程納入人才培養整體方案，制定恰當的必修學時和選修學時，而不是將其孤立，排除在外。

(三)完善課程評價體系

通過研讀文獻了解到高職公共英語課程評價體系越來越注重以學生為中心，逐漸向過程性評價與終結性評價相結合的方向發展，評價體系的改革也有利于分層教學的實施，不同層級的學生不再是由統一的試卷來決定學習情況，而是與他們課堂出勤率，活動參與度，層級任務完成情況等相結合，這樣不僅可以減少基礎較差學生的焦慮感，也可以抑制基礎較好學生的自傲。 然而，通過上述調查可以看出，僅僅這樣做還不足以提高公共英語教學效果，還需要進一步完善評價體系。 首先，讓各學科專業教師參與到過程性評價中來，評價學生任務完成情況是否符合行業需要，這樣更有利于增強基礎較差的學生信心，讓他們知道作為一個團隊成員，雖然英語水平不足，但是扎實的專業知識也可以為團隊做出貢獻。 其次，建立學分替換制度，對于一些在大型比賽中獲得較好獎項或者考取了一些較高水平英語證書的同學可以無須參加期終考核而獲得相應的學分，這對于基礎較好的學生是一種鼓勵，鼓勵他們參加高水平挑戰。 最后，設立課外加分項目，學生在一些線上學習軟件的學習時長達到一定時間后，教師可以給予過程性評價加分，這樣可以激勵中等水平學生利用課外時間提升英語水平。

四、 結語

綜上所述，高職公共英語課程改革來促進分層教學有效實施是一項巨大的任務，不是一朝一夕就能夠實現的。 首先，需要加大對高職公共英語教師的專業化培訓，提高英語教師專業化水平，實現公共英語教師向雙師型英語教師的轉化，使之成為“外語＋專業”的復合型教師，只有這樣英語教師才能開展基于專業內容的語言教學、職業英語教學和行業英語教學。 其次，加快創建校內模塊化活頁教材，使之既可以保證教學的整體性，又能夠及時增減內容，做到與時俱進，符合實際需要。 教材每一個模塊都是對應相關專業的一個或幾個職業能力，學生通過完成模塊中的學習任務后就能夠掌握相應的職業能力。 最后，加大校企合作，創建校企情感共同體，職業教育與企業發展相依相偎、密不可分，屬于公共體，但是這個共同體一直都主要是建立在利益之上，所以校企雙方合作并不密切且不可持續。 然而，為了培養企業所需的人才，企業的參與必不可少，所以校企合作應當從以前的“共利益”轉向“共發展”，著力建立情感共同體，推進職業教育向高水平、高質量發展。