整本書閱讀背景下“名著導讀”教學芻論

田建紅

（甘肅省武威第十八中學，甘肅 武威 733000）

新課標“整本書閱讀與研討”學習任務群明確指出：通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“名著導讀”是普通高中實驗教科書的一大特色，是提升學生語文素養的有效途徑。廣泛而有效的閱讀，不僅有助于提高學生的人文素養，更能幫助學生充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。“名著導讀”為語文教學指引了一條光明大道，也是將文學名著引入課堂的重大改變。高中語文教材從必修一到必修五的“名著導讀”選入了《論語》《大衛·科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》等諸多經典作品。但在實際教學中，很多教師只是把這些作品的“背景介紹”“作品導讀”通讀一遍，對“思考與探究”則很少顧及，沒有把握好“導”，學生也沒有做到“讀”。語文統編教材總主編溫儒敏曾說，“整本書閱讀”的功夫在課外，應以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。“名著導讀”其實是“整本書閱讀”的延伸，教師應加強對“名著導讀”的指導，拓展學生的閱讀視野，提升學生的語文素養。

一、制訂切實有效的導讀計劃

“凡事預則立，不預則廢”，教師對“名著導讀”教學要制訂周密的計劃。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確要求高中語文教學要讓學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料”。“名著導讀”的重點在于“導”與“讀”，所以教師要做好“導”的工作，引導學生了解名著，閱讀名著，以自身對名著的體驗來激發學生的閱讀興趣。而學生重點在于“讀”，只有親力親為地讀，才能體會到閱讀的樂趣。

首先，教師要激發學生對名著的閱讀興趣。其一，讓學生先了解故事梗概，以激起學生的閱讀欲望。其二，讓學生先觀看影視劇，如《紅樓夢》《三國演義》等。其三，讓學生觀看“百家講壇”等電視節目，如于丹對《論語》的解讀。只有與文學名著直接接觸，在對語句的理解和欣賞中批文入情，才能在整體把握中體會作品所蘊含的情感、心境，進而明確文本傳遞的意義與主旨。作品題材不一樣，閱讀要求也應不一樣。比如，對于《論語》，教師應要求學生以背誦為主，因為《論語》中有許多經典語段，學生在理解和記憶的基礎上可以舉一反三，觸類旁通，最后為己所用，使其為自己的人生觀、價值觀服務。而對于小說，則應該以由點到線、由線到面的分析和探究為主，讓學生講述故事情節、分析人物、探究主題。如學習完《林教頭風雪山神廟》后就要引導學生閱讀《水滸傳》，學習完《林黛玉進賈府》后就要引導學生閱讀《紅樓夢》，學習完《邊城（節選）》后就要引導學生閱讀《邊城》。

第二，教師要引領學生向閱讀研究的方向前進，由“讀原著”向“讀原著研究”轉型。教師可以讓學生閱讀一些已有研讀成果，進而站在更高的層次展開閱讀。比如，《林黛玉進賈府》展示了林黛玉、王熙鳳等人物的個性，但其只是冰山一角，只有在通讀原著《紅樓夢》之后，才能進行多角度、多方位的解讀，形成自己獨到的見解。為此，在閱讀《紅樓夢》前，教師可以鼓勵學生參看已有文獻資料，如王昆侖的《紅樓夢人物論》等，為整本書閱讀提供參考。

第三，教師要讓學生在占有豐富資料的基礎上學會“取其精華，去其糟粕”。面對浩如煙海的資料，學生應該學會為己所用，將自己的感悟用文字表達出來，形成研究報告（高中生每學年都要開展“研究性學習”專題研究），這非常有意義。比如，“名著導讀”后有“思考與探究”練習，這些練習有的緊扣原著，有的結合學生實際，有的則緊密聯系社會現實，它們都可以作為對學生閱讀原著后的考查題目，讓學生通過查找資料和分析論證形成自己的思想，這也是對原著閱讀的一種升華。

二、借助“名著導讀”引導學生閱讀的措施

基于文學名著閱讀量較大、語文課時數量有限的現實情況，學校應該積極為學生創造閱讀條件，各地教育主管部門也應該制定相應考核制度，規定適合學生閱讀的書目，引導學生閱讀。

（1）利用自習課時間閱讀。各學校下午都有自習課，學校可以明確規定將其中一節作為名著閱讀課，讓學生對指定書目進行集體閱讀。也可以劃分閱讀小組，讓學生以小組為單位開展“文學閱讀會”活動，還可以讓學生根據自己的興趣組織“文學沙龍”，交流閱讀心得。

（2）學校及教師要充分發揮引領作用。其一，學校要營造濃厚的閱讀氛圍，通過對教室、走廊、宿舍的精心布置，讓學生時時、處處都能感受到濃濃的書香味。久而久之，學生就會不知不覺愛上閱讀，也會抽時間主動閱讀。其二，教師要推薦閱讀書目的版本，引導學生有計劃閱讀。市場上的書籍琳瑯滿目，學生自己選擇難度較大，因此教師可以推薦一些經典版本。比如，為了輔助閱讀《論語》，教師可以向學生推薦楊伯峻的《論語譯注》（中華書局出版）。對《論語》的閱讀，可以讓學生分階段、分步驟完成，每天拿出十分鐘閱讀和背誦。學生閱讀完《論語》后，教師可以向學生推薦關于《論語》的研究著作，如李澤厚的《論語今讀》、李零的《喪家狗——我讀‘論語’》等。這樣有層次的閱讀，可以讓學生理解與接受起來更加自然。

（3）教會學生閱讀的方法。“不動筆墨不讀書”，動筆是為了更好地閱讀。可以說，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，教師應該讓學生邊閱讀邊把自己的感想記錄在文本空白處，進行批注式閱讀。《記梁任公先生的一次演講》中有一道課后練習題：找出文中描寫較精彩的語句，然后仿照示例做些旁注。如：“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。”旁注：辦事認真，學問和書法的修養都很好。其實，批注式閱讀古來有之，最有名的就是四大名著的評注本，教師可以推薦給學生閱讀，如《紅樓夢》“脂硯齋”評本，《水滸傳》“金圣嘆”評本等。

（4）開展鼓勵學生閱讀的活動。為鼓勵學生閱讀名著，營造閱讀氛圍，學校可以開展以下活動。其一，開展征文比賽活動，讓學生把閱讀名著的感悟寫成文章，并從中優選一些裝訂成冊，在全校發行。其二，在校園刊物中開辟“名著導讀”欄目，發表學生的讀書心得。其三，通過書法比賽形式讓學生書寫名言名句。其四，組織學生開展文學名著朗誦比賽。其五，針對名著中的一些觀點組織辯論賽。其六，針對名著中的一些觀點組織演講比賽。另外，對于閱讀量大、文學素養高的學生，教師應給予相應的獎勵，如獎勵一本書，以激發大家的閱讀積極性。

對于“名著導讀”教學，教師要切實有效地付諸行動，要用水滴石穿、堅持不懈的精神來貫徹落實。在新課改“整本書閱讀”的語境下，從教育主管部門到學校，再到語文教師，都要充分重視名著閱讀，引導學生在閱讀名著中快樂成長，不斷汲取營養，提升語文素養和人文素養，為成人、成才奠定堅實基礎。