“專創融合”課程實踐教學改革研究

文/崔發強 孫婕，山東商業職業技術學院

1 前言

“中國制造2025”戰略，培養我國由“制造大國”向“制造強國”轉變戰略實施主體（現代技能型人才工匠）的高校（應用型本科和高職），承擔著重要的教育責任，課程實踐教學改革是深化落實人才培養的關鍵環節。過去很長時間，我國學者傾向德國雙元制職業教育模式研究，較好彌補了我國課程實踐教學短板。為更好促進我國產業經濟轉型升級，當前和未來一段時間，推進本土達標國際先進水平、傳承工匠精神、培養創新精神、培育創業素質，既是強國所需，亦是教育之本。

2 問題歸納

基于德國雙元制職業教育模式，可以從工業化同樣發達的日本得到一些啟示。德國注重“匠人工藝”的培養，而日本更注重“匠人文化”的傳承，其核心總結為“職人の精神”，我國稱其為“工匠精神”。兩國人才培養的側重各不相同，但兩國工業化發達程度均位于世界領先地位。

綜合分析，現階段我國工匠培養，課程實踐教學改革中的關鍵問題：

2.1 實踐教學缺乏“工匠精神”傳承

我國從傳統農業大國到工業制造大國，再向工業制造強國發展的過程中，經歷了與德國和日本不同的社會和文化變革，從生產車間和工廠，再到學校和課堂，長期以來，雖然形成了較完善的“師傅帶徒弟”的技藝傳承制度和文化，但由于工匠師傅們的過度自我保護，固有的“教會徒弟、餓死師傅”的思想禁錮長期存在，很多學徒只能學習和掌握到基本的操作工藝，只有很少部分“偷藝”趕超師傅，學到的依然更多的是顯性的技術技能，而隱性的“工匠文化”精神的傳承，更是受到諸多歷史和社會變革因素的影響，例如企業改制過程對文化傳承保護的缺失，教育教學過程以結果為導向，以考試分數論成敗，在一定程度上影響著“工匠精神”的認知和傳承。

2.2 實踐教學模式缺乏系統、科學、全面的導向

教育部對高校人才培養方案制定，有著嚴格的標準，特別是面向職業院校學生的實踐教學學時分類進行了指導。各高校在制定人才培養方案的過程中，都能夠很好的控制理論和實踐教學比例。但現在教學過程中，理論和實踐的學時常受諸如實驗實訓場地、設備等多因素影響，要求不是很嚴格。

在這種情況下，理論教學慢慢滲透，擠占實踐教學學時，使得實踐教學模式真實情境向虛擬轉變，更加注重顯性結果的輸出評價，如實驗數據、測量數據等。學生的實踐過程，也很難做到對標，反復試錯、修改、優化、提升的操作。

實踐教學評價導向全面性、系統性、科學性的缺失，在一定程度上制約了實踐教學的改革和發展，更不利于技藝技能的創新。

3 解決對策

3.1 以立德樹人為根本標準，探索新時代“工匠精神傳承”在實踐教學全過程中應用

高職傳統人才培養方案，偏重技能培養、對思想教育不夠。很多學生存在急功近利、心浮氣躁等現象，走捷徑成才的觀念也影響著學生安心學習、鉆研業務。為此，在實踐教育教學過程中，要注重轉變學生的觀念，要使學生認識到，工匠精神對他們成長成才的重要性。作為老師，首先要有匠人的精神（愛崗敬業的職業精神——根本；精益求精的品質精神——核心；協作共進的團隊精神——要義；追求卓越的創新精神——靈魂。），要通過嚴肅認真的工作態度和精益求精的治學精神，來影響、帶動學生思想觀念認識的轉變。發揮工匠精神在教與學中的激勵機制，提升教學質量、持續推進工匠精神傳承。

3.2 在實踐教學過程中構建“平臺+項目+任務”的“技藝技能創新”教學模式

高職教學相對本科教育在技藝技能傳授方面具有一定的優勢，但很多學生存在眼高手低的情況，究其根本沒有經過實踐的檢驗。為此，我們提倡技藝技能源于實踐，其成果由實踐檢驗，鼓勵企業真實項目進課堂，學生作業成果服務企業所需。全過程培育學生，結合特高校建設，要實現學生技藝技能當地離不開，業內都認可，國際可交流，為技藝技能創新夯實基礎。

具體構想：

①以“企業平臺為載體、以真實項目為目標、以具體任務為方法”“將平臺課題打碎成小項目、小項目分解成具體任務，具體任務重構”成課程知識包”。真正實現企業項目和課程項目的對接。

②以職業標準為依托、崗位標準為目標、構建“職業標準+崗位標準=課程標準”的課程教學評價體系。實施PDCA循環，不斷提升課程教學標準。

③以工作過程為導向，實施全過程校企協同育人，將創新精神、創業意識、創新創業能力貫穿課程教學全過程。

3.3 深化“專創融合”激勵課程實踐教學改革

沒有專業背景的創新創業往往經不住市場的檢驗，傳統人才培養基礎課、專業課與創新創業教育分別三個課程體系，形容質不容。為更好提升教學質量，我們探索打破傳統人才培養體系，重塑“專創融合”課程標準，使創新創業教育融入基礎課、專業課、企業文化和校園文化全過程，實現工匠精神傳承和技藝技能創新的融合，提升學生學習興趣，服務學生和社會。持續提升人才培養質量。

4 歸納總結

總之，課程教學是人才培養方案的重要組成部分，通過課程教學改革，提升課程教學質量，一方面夯實師生“工匠精神傳承”，一方面提升師生技藝技能創新，進而對課程體系進行重構提升，可以持續滿足我國現階段“特高校”建設對人才培養質量和教育教學質量向高層次、高標準、高質量提升的目標要求。

通過“專創融合”課程教學改革，學生技術及技能實現由“量變到質變”的飛躍，項目成果可以直接轉化為企業所需，有助于加速行業、企業深度參與“專創融合”課程教學改革，聯合培養更多符合職業標準和崗位標準的優秀拔尖人才。