小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

王亞南

(河南省平頂山市新城區湖光小學 河南 平頂山 467000)

在國家對素質教育要求不斷提高下，學校和老師也增加了對小學科學的重視程度，不斷探究適合培養學生發展的教學方式，小組合作學習應運而生。它的出現和普及在被應用到小學科學教學當中時，就受到了老師和孩子們的好評，孩子們在這種教學方式下積極性明顯提高，對于科學知識的探究能力也隨之增強，老師們的教學質量也得到相應的提高。同時，小組合作教學方式的應用也使得小學科學的實際作用得以體現出來，間接性的培養了孩子們的科學能力。

1.小組合作學習應用到科學教學當中的前提及原因

在傳統的課堂上，絕大多數老師缺乏對于小學科學的重要性認識，在實際進行教學的過程當中也只是簡單的傳授給學生相應的科學知識，學生并不能在課堂當中學習到足夠的知識，小學科學學科的實際作用并沒有真正體現出來。而隨著小組合作學習的提出及普及，這種教學方式受到了老師們的一致認可，孩子們在這種教學方式下也明顯更愿意去對小學科學進行學習，學習的積極性隨之提高，教學質量也發生了質的改變。

2.小組合作學習教學方式應用的實際作用

2.1 學生從被動學習轉為主動學習。通過小組合作學習的方式，孩子們在進行實際科學學習的過程當中，可以與其他同學進行探討與分析，在這一過程當中，孩子們更愿意去分享和發表自己的想法，即使對于內向的學生而言，他們也會愿意參與其中，在潛移默化當中，孩子們逐漸愿意在課堂當中發表意見，提出疑問。孩子們在參與到課堂的過程當中，不再像傳統教學中的知識學習被動者，轉而為主動學習，主動探究。

2.2 學生的探究能力和思考能力得以培養。小組合作學習的教學模式相對于傳統單一的教學模式而言增加了趣味性，孩子們更愿意積極主動地進行學習，在活躍的課堂氣氛下，孩子們的思維更加活躍，對于科學學科的學習也更有效果。不僅如此，在實際教學的過程當中，老師也主動對學生思考探究能力的引導，提出一系列與科學有關的問題，讓學生在小組探討下討論問題，分析問題，得出結論，再由老師對其進行知識補充，孩子們對科學知識的記憶更加深刻。在這樣的學習氛圍下，孩子們可以保持學習積極性，不斷學習科學知識。

3.在實際教學中可以將小組合作學習作用發揮到最大程度的幾種措施

3.1 按照學生特點進行準確分組。小組合作學習的過程當中需要小組內的同學對問題進行探討和交流。因此，在對學生進行小組分組的過程當中老師應當按照學生的特點進行分組，例如，可以將性格活潑開朗的同學與內向的同學安排到同一組，這樣可以調動內向同學的學習積極性，讓內向的同學也能在渲染下敢于發言。總之，在進行分組安排的過程當中應當秉承著互補原則，確保每位學生都能在小組合作學習當中體會到小組合作學習對他們的促進作用。

3.2 對小組內的成員進行具體分工，不斷輪換擔任角色。在小組進行學習的過程當中，應當對小組內成員進行具體分工，讓他們明確自身所承擔的責任，在進行實際科學探究的過程當中，能夠更加合理的完成自身的任務，孩子們也能夠感受到自己在小組當中是被需求的，在實際探索過程當中也能夠更加主動的去進行學習和探究。但同時也應當定期的更換擔任的角色，讓孩子們也能夠體會到小組內其他成員的角色，對于小學階段的學生而言，他們對某件事物所保持的新鮮感相對較短，如果長期讓學生擔任同一種角色，孩子們會感受到枯燥無聊，小組分工學習的作用也會隨之減小。同時，老師也應當對學生進行相應的教導，讓學生明白分工合作的重要性及意義。以螞蟻搬運食物為例，這是我們生活當中較為常見的科學例子，老師可以通過讓學生們觀察螞蟻在發現食物之后的動作，過程等一系列進行相應的觀察，做出實驗報告，組內的各個成員結合自身任務對其進行觀察，做好觀察，記錄，描述，總結等工作。最終，老師也應當對學生提出問題，“為什么螞蟻在搬運食物時會先喊同伴過來一同進行搬運？”，讓學生體驗到實驗的目的。

3.3 合理分析小組發展狀況。老師在實際教學的過程當中，應當注重全體學生的發展，因此，老師應當定期對小組合作學習進行作用分析，對每個小組進行相應的評價。表揚和認可表現優秀的小組，對表揚認可的小組進行分析和鼓勵，確保他們能夠在今后的學習當中不斷進步。同時，老師還可以組織一些課堂活動來提高學生學習的積極性。老師可以通過設定科學問題讓每組進行搶答，獲得分數最高的小組可以獲得相應的獎勵。在活躍的課堂氣氛下，每位學生都能參與到課堂學習當中。

4.結束語

小學科學學科作為一項可以提高學生探究問題能力，思考能力以及創新能力等的學科，對于學生具有深刻的影響作用。在小學學科當中，小組合作學習使得學生的主體地位得以體現，能夠更好地對科學知識進行學習，無形當中孩子們的思維能力和科學探究能力都有了一定的提升。總之，老師應當重視小組合作學習的作用，對其進行提高和完善，確保小組合作學習能夠充分發揮本身的作用，提高學生的科學能力。