電子信息專業信號處理類課程的教學改革與實踐

祝鳳俠，方凱飛

（安順學院 電子與信息工程學院，貴州 安順561000）

信號處理類課程對學生的理論能力有一定的要求，目前高校在人才教育培養階段，確實存在過多關注學術類人才發展，而忽視技術類人才的發展，這樣一來學生的專業實力拓展就會遇到諸多的問題，且未來在就業過程中所面臨的壓力也相對較大。所以，結合現代社會發展需要，將人才教育引導的模式轉變，在教學改革階段理清側重點，使得信號處理類課程教學能夠按照計劃目標有序進行，對此筆者結合實踐開展分析探討，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考作用。

1 電子信息專業中信號處理類課程教學目標要求

從課程結構設置來看，信號處理類課程主要包含信號與系統、數字信號處理2 個主要學科，這是該專業學生在課堂學習階段，通過這方面知識擴展學習范圍的必要途徑。信號處理類課程是專業基礎學科，信號系統與數字信號處理兩個學科的內在聯系較強，結構設置方面相似性較高，主要內容都集中在時域、頻域兩個方面。但是在具體的問題分析期間，所應用的方式方法存在一定的差異性，在進行頻域分析期間，數字信號處理會應用離散傅里葉變換分析，所以兩個學科的核心理念存在一定的差異性。學生在初次接觸這門學科期間，由于對一些數學基礎概念的熟悉度不足，在物理概念和工程概念導入階段會出現一種錯誤的認知。但是這兩個基礎概念以及理論條件，是達成信號類課程系統性學習的必要條件，因此教師要從實踐應用要求入手，讓學生明確課程學習要點，更好地適應課程教學改革的后續要求。

2 信號處理類課程教學實際情況分析

信號處理類課程因自身的特點較為顯著，因此，在專業教學階段應用傳統課程教學模式存在諸多的問題。通常課程內容較為豐富，不同的知識的關聯性較大，且學習與實踐往往是持續性開展的，每個學期完成幾個不同專業的學習，在未設立課程教學體系的情況之下，探討學科之間的規律是教學工作的重點與難點。此外，信號處理類課程通常是較為抽象且復雜的，與實際的項目工程有緊密聯系，在課程教學階段會利用上機仿真或實驗室操作的形式，只做一些簡單的操作案例，學生在完成書本上的實驗操作步驟之后，仍然與實際的項目要求有較大的差異性，所以在信號處理方面的實際意義未能全面了解。所以，盡快調整課程教學結構幫助學生適應課程教學目標要求極為關鍵，是保障課程教學質量的必要措施方法。

3 電子信息工程信號類課程教學改革創新實踐措施方法

3.1 優化課程教學設計環節，推進教學改革

在信號處理類課程教學階段，教師要幫助學生有效應用信息技術以及網絡平臺，將豐富的課程教學資源應用起來，擴大個人的學習范圍。在教學設計階段要優化應用這一課程教學思路，根據學生的學習興趣、學習需要組建專門的專家教學團隊，利用平臺發布各個環節的教學任務，學生在線上學習的過程中，可以根據自己的喜好進行主題內容的選擇。項目題目通常與一般的課程聯系緊密，并且能夠滿足現代社會發展的目標要求。教師需要對學生進行分組，原則是根據學生的性格、學習情況等優化成員結構。實踐證明學生在分組討論階段，在信號處理類課程實踐階段能夠降低難度，其他的實踐操作可行性也顯著提升。學生選定主題之后要申請教師的批復，經過探討分析之后將項目的難度降低，并提出學生自己的想法。當分組分工確定之后，小組成員再按照學習要求對信號處理類課程具體的實踐要求進行確認。

學生在信號處理類課程實踐階段，最終的學習成果或項目計劃都可以發布到平臺之中，教師審核相應的項目，并做好各個階段學生的學習進度跟進，對小組成員進行監督引導。以項目為單位將進度計劃表制訂出來，在不同的時間節點或任務目標的引導之下，嚴格按照計劃進行。應用這種自發性的教學模式，能夠給學生提供更多的自主選擇權利，且學生與學生、教師與學生之間的互動交流效果顯著提升，經過一次次的創新實踐，課程教學改革的目標也能順利完成。

3.2 優化課程教學體系，注重整合利用教學資源

信號處理類課程教學指導的核心目標，就是幫助學生根據不同特點的信號進行研究分析，并做好信號的處理或應用，最終實現既定的工作目標。在幫助學生構建知識結構的過程中，有關于學生的個人能力、學習素養等方面的要求諸多，教師需要根據課程體系計劃目標，將有機的教學模式構建起來，確定適宜學生的學習發展整體，避免教學內容過于煩瑣而影響學生的學習效率。教師課程體系設置階段，要將信號分析、系統分析區分開來，確定技術優化應用的目標方案，實現對各類信息的綜合判斷，當課程之間的內在聯系確立起來，此時的學科基礎理論始終是服務于時間應用要求的，學生在實踐過程中也能將自己的技能有效強化。與以往的課程教學完全不同的是，學生在學習階段較為靈活，在實踐應用期間也有了良好的依據條件。當具體的知識結構、課程體系設置都能夠將各類原理、方法等有效應用起來，理論基礎與工程基礎相互配合，學生在創新實踐探索期間基本上都是按照項目工程所開展的。

課程教學資源整合應用，需要將基礎概念、核心原理明確起來，在信號系統與實踐結合的過程中，運算分析與其中的變化原理都需要貫徹課程教學活動的始終。教師幫助學生掌握基礎理論，并有序開展各類基礎概念、基本理論的闡述，最終能夠確立學習目標，而不是按照課程教學主線按部就班地進行理論分析，然后解析出某種結論。教學過程中要注重循序漸進的引導，確立課程的主線并將抽象化的基礎概念與實踐結合起來。在頻域、時域相關內容分析的過程中，教師需要將科技手段結合應用，一邊演示一邊將相應的課程教學活動推進，此時抽象化的課程教學內容得以完善，一些較為枯燥的定義、概念等都能夠立刻變得清晰明了，有助于推進下一個階段的研究分析。

3.3 優化課程教學方法，提升教學效率

信號處理類課程教學指導期間，教師要將學生視為課堂教學的主體，將師生之間的互動交流效果提升，給學生提供更多的實踐探索機會。課堂上教師不要添加過多的個人意愿，或者被書本中的內容所束縛。而是應該關注學生在專業發展方面的需求，避免學生出現思維局限性的問題。教師可以將預習講解與研討教學緊密結合起來，在課程教學階段，學生是課堂學習的活動主人翁，教師應該輔助其參與到各類學習實踐活動之中。顯然教師的身份轉變，不再單一地對學生傳遞各類知識，也會傾聽學生的訴求，共同推進課程教學改革工作。

教師應該考慮給學生提供相應的實驗平臺，傳統的信號與系統實驗，多半都是在硬件電路支持下所完成的，最終的實驗效果不清晰，一些學生在過程中往往會出現錯誤判斷，大量的時間都耗費在電路調試方面。但是在科學計算以及軟件分析相關實踐環節，將計算機軟件平臺有效利用起來，能夠鍛煉學生的能力，并幫助學生在實踐與相關的題目解析中獲得平衡發展的條件。將可視化的計算軟件平臺應用起來，在工作界面、操作手法方面，有了科技手段的支持，學生有意識地應用計算機完成信號處理類課程相關實踐問題的處理。教師結合課程教學目標，應用優質的軟件平臺，在后續的課程設計、課題研究方面也能獲得良好依據。

3.4 強調理論與實踐之間的有效結合

教師在日常的課程教學指導階段，要跟蹤課程教學結果并明確教學發展動態。在進行數字信號處理理論應用期間，教師要了解產業最新的發展動態，了解經典譜分析與現實工作之間的差異性。新時代背景之下，人們對信號處理工作的要求逐漸增多，所以現代譜與信號譜之間的差異性確立起來之后，通過小波變換等相關課程內容的深入講解，并在教學過程中將電子信息專業發展做相應的介紹，學生在專業知識探索分析的過程中獲得新的學習思路，提升各類課程知識探索分析階段的積極性，在求知欲引導之下有動力進行專業拓展。

因此，教師在設置課程教學內容期間，也需要深入研究教材內容并適當地圍繞實踐進行拓展，學生在創新實踐的過程中，感知到自己所學的知識并不是沒有實用價值的，在未來的創新實踐階段也能獲得良好的動力，通過自己的努力拓展專業學習范圍。

4 結束語

電子信息工程中信號處理類課程教學指導，教師要明確課程教學的側重點，優化課程教學方案，幫助學生深入到課程學習階段。合理安排教學環節，學生在創新實踐的過程中，有新的思路，則對信號處理類課程知識的了解更為全面，專業能力提升，未來就業或實踐也能得到保障。