淺談“新三基”指導下的信息技術課堂探索

施玲玲

（南師附中行知分校，江蘇 南京210007）

“新三基”的教育改革發展戰略，即基于腦的教育、基于網的教育和基于小班的教育?；谀X的教育，是把學生的內在潛力與潛能開發作為教育改革與發展的新立足點；基于網的教育，是把學生學習方式和教師教學方式的變革作為教育改革與發展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關系的最和諧狀態和學生學習環境的最佳狀態作為構建教育理想生態的最好模式?！靶氯钡奶岢?，是學校教育突破自我的一種反思，是對學校教育進入信息化時代的一種發展定位，是對教育重新回歸本質的一種創新落實。

1 “新三基”引領下的信息技術課堂教育理念轉變

1.1 喚醒孩子的內驅力——善用“任務驅動”（基于腦）

基于腦的教育深化了建構主義中重視知識間的聯系這一理論，認為學生是信息加工的主體、意義的主動建構者。信息技術課堂的任務應該由學生的需求出發，以此構建教學設計，激發孩子的內驅力，給予學生最適切、最有效的教育服務。

1.2 為孩子的未來生活做準備——巧用“網絡資源”（基于網）

基于網的教育憧憬是打開“未來教育”的曙光，未來社會一定是高度信息化的社會，讓學生掌握隨時隨地獲取教育服務的能力才是最終目標。在網絡中挖掘出的學習能力將是成倍增長的知識財富。

1.3 讓教育立場兒童化——活用“小組學習”（基于小班）

基于小班的教育所追求的是每一位學生基于底線的差異發展，而現階段的小組合作學習普遍弱化了個體差異，過于簡單粗糙的分工使得評價單一。小組學習需進行精致化的設計，從環境到教學方法、教育態度、教育管理層面都要實現教育公平。

2 “新三基”指導下的信息技術課程變革實踐策略

2.1 變“任務驅動式”為“任務觸發式”

基于腦的教育強調真實世界的情境，為學生創建體驗豐富、復雜的情境，進而消除學生對失敗的恐懼。任務驅動是通過層層遞進的任務展開，驅使學生一步步達成教學目標，但是這些任務都是教師根據教材分析教學目標后設計的，而始終貫穿在知識與技能、過程與方法之中的情感態度與價值觀、行為與創新目標如何得以真正實現其實才是最難做到的。

筆者在初中信息技術課堂教學中嘗試每開始學習一個全新章節時，先以調查問卷形式結合四維教學目標的引導，鼓勵學生表達出自己在本章節中最希望學到的知識與技能，根據學生的真實需求對每節課的任務設計進行精心編排，使課堂中由自主學習獲得的信息與學生的實際生活聯系起來。完成任務時合理利用圖形化、視頻化、游戲化的呈現方式發揮學生的非智力因素，助力于知識學習。

例如學習“計算機與信息安全”這門課程內容時，通過課前調查問卷整理歸納，發現學生對一些特色鮮明的病毒興趣濃厚，而對如何提高信息安全并不重視。由此，調整原本的教學設計，首先讓學生機模擬中病毒，學生在驚呼中熱烈地主動表達電腦所中病毒后的癥狀表現，通過紙質學案，讓由于時間限制沒能一一站出來描述的學生記錄下自己的即時感受；接著讓學生獨立在學件或網絡中尋找所中病毒的類別以及解決方法，為了讓電腦恢復使用，學生們理所當然賣力地展開自主探究；之后再引出如何防范病毒的具體舉措，學生們就順利成章研究了下去；再以一組圖片、視頻等形式給學生呈現一場信息安全危機模擬，并請學生暢談遇到的例如木馬盜號、重裝系統、重要信息丟失等生活中的真實遭遇，學生們的熱情再度點燃，隨后展開“誰的密碼最巧妙”小競賽，設計不易破解又科學的密碼組合，啟發學生歸納出提高信息安全性的方法。整節課學生在豐富、安全、放松的環境中發揮腦的最佳功能，根據觸發的一個個問題，從而不斷解決問題。作為一線教師不僅要達成教學目標，更應該探索具體的提升學生學習力的途徑和方法。

2.2 在網絡與課堂的整合中搭建網絡教學平臺

多媒體網絡教室、交互式電子白板已基本覆蓋南京市中小學，電子書包、IPAD 希沃大屏已開始在課堂中嶄露頭角?；诰W的教育旨在讓學生可以隨時隨地檢索到最好的教育資源，尋找到最有利的教育幫助，把自己的經驗、創意和成果進行展示和分享。

本校引進滬江網校的開心詞場，滬江單詞的闖關游戲完全可以借鑒于信息技術課堂教學中，例如在電子表格軟件教學中，通過公式與函數及宏的設定，實現闖關任務設計，以挑戰的模式激發學生的好勝心，打開自主學習的大門，以“攻關”的形式，實現因材施教，攻克一個關口，獲得一個勛章才可進入下一個學習關卡。隨著新課改應運而生的電子學習檔案袋如今已被大多數信息技術教師棄如敝屣，其實電子學習檔案袋正是基于網的教育中最有利的網絡教學平臺。在教學中發現，學生大都有QQ 空間、個人博客，在網絡世界中建立自己的小王國，在信息技術學習中將電子學習檔案袋作為自己的學習王國，不僅可以上傳任務作業，記錄學習感受，更強大的功能是局域網絡資源共享，分享交流。教師需要做的是率先建立自己的賬號，將備課素材、教學設計、課學件、音視頻資源等都保存下來；之后在新班級教學之初，耐心引導學生用好這個平臺，開始要積極組織話題討論，甚至可以討論游戲；將每節課學習結果與學分公開呈現，建立每節課的自評互評欄目，只要簡單勾選就行，以最簡單的方式潛移默化地培養學生的使用習慣；一學期下來不僅有了完整的學習記錄，也無形中搭建了班級網絡學習平臺。進而可以延伸至整個年級進行局域鏈接，網絡共享，甚至形成整個學校的數字化資源平臺。目前，在所教過的三個年級共8 個班級中試行，收獲頗豐，學生在完全自主的平臺中化被動為主動，更新了傳統的學習觀念和學習方式，他們能更主動、更投入、更愉快地學習。

2.3 讓小組學習和個別化學習巧妙結合

基于小班的教育讓分組活動學習有了更適宜的發展空間。小班化倡導全納型教育、個別化教學、活動性課堂，突出平等對待每一位學生，讓學生自主選擇，關注百分百課堂參與度；著力激發個體、同桌、小組、全班的活動，達成課堂時間和空間的活化與創新；師生教學活動的密度、強度和互動度增加，提升自主學習、合作學習、探究學習的應用程度。筆者在文檔設計綜合教學中進行了一次大膽嘗試。借由學校組織的“各國代表運動會入場式”活動，以此為契機將一個班級分成若干小組，每個小組抽簽選擇一個國家，每個小組4 名成員，給每位學生發一張設計主題活動記錄表，按要求操作并記錄。具體分工如下：①圖片搜集員，負責搜集有關國家特色的圖片信息，并保存在指定文件夾中；②文本搜集員，負責查找、歸納、編輯有關國家信息的文本資料，去除格式保存在指定文件中；③版面設計員，負責進行版面設計，繪制布局草圖；④技巧操作員，閱讀教師提供的操作技巧學件，掌握如繪制自選圖形、插入藝術字等技術，根據模擬任務熟悉各項操作。半節課后各小組再次抽簽，選過的國家將不再重復，再次選擇自己的分工，不能與上次相同，按同樣要求繼續完成活動記錄表。以此類推，這樣2 節課下來，每個學生都體驗了4 種不同角色，第3 課時教師匯總大家搜集的各類素材，學生自選1 個國家開始獨立創作青奧國家特色小報。以這種小組合作又注重個體參與度的全新教學方式，讓每個學生參與到小組活動的各個環節中，既體驗到了小組內的每種身份最后又能完成獨立的作品創作。在評價環節中，結合主題活動記錄表及獨立創作情況，開展自評互評。該教學設計充分遵循了底線規約與差異設計相結合、面向全體和特別關照相結合、全班教學與小組教學相結合、統一評價與適性評價相結合的原則，在體現主題活動趣味性的同時，讓學生在創作的過程中享受樂趣，學生的主體地位凸顯。

3 問題與反思

在“新三基”引領下，筆者在初中信息技術課堂教學中嘗試開展了一系列創新教學設計，在實踐過程中也遇到了一些問題與困惑，進行了如下反思：①探究信息技術課程變革需要不斷發展更新的教育理念及進行教育理論基礎的學習；②腦科學是一門復雜的課程，在教研中積極開展將腦科學研究領域的成果轉化為教學實踐的研究，更通俗說是一種對學生學習力的研究；③如何將教學原則、教學設計、課堂管理三者更好地結合，是未來一個重要的課題；④如何將思維導圖引入信息技術教學，從而使知識系統化，通過個性化記憶，獲取創造力；⑤基于網的教育，必須加強網絡與學習的理論研究；⑥基于小班的教育，要積極探究品質和科技的應用；⑦將項目教學研究合理引進初中信息技術課堂。

“新三基”給教育教學指明了新的方向，同時也提出了新的要求，對廣大一線教師來說是挑戰，也是契機。筆者將不斷探究如何運用網絡技術和數字技術，實質性地嘗試“教與學”在理念、方式、手段、管理模式等方面的變革，力求為學生的信息技術學習創造更廣闊的空間、更密切的聯系、更豐富的知識庫和更自由的學習方式。