應用型精品在線開放課程高質量發展的探索與研究＊

劉華華，許 穎

（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌443000）

近年來，互聯網一直在不斷地改變人們的生活、學習和工作方式。利用網絡學習資源來滿足自己的學習需求已經成為學習者首選的學習方式，因此，許多高校也開始進行教學模式改革的研究和實踐。2019-01-25 教育發布《教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》提出“推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設”的主體目標[1]，標志著“互聯網+教育”時代的來臨。而2020 年初突如其來的疫情和教育部“停課不停學”的舉措更加速了網絡課程的發展，眾多線上精品在線開放課程和教學平臺相繼涌現，特別是高職院校應用型課程，如何提高學習興趣和教學效果，如何開發高質量的網絡課程是目前教師所面臨的重要問題。

1 現階段應用型網絡課程現狀

借助互聯網技術可以打破空間和時間的限制，使學習者通過網絡資源獲得更優質的教育。教育部于2018-01-15 召開新聞發布會，推出了首批490 門“國家精品在線開放課程”，鼓勵了更多高等院校加入網絡課程的開發和應用中。但對于高職院校以技能操作為主的應用型課程還存在一些問題。

1.1 教學設計不走心，單純地線下搬線上

在線精品課程也稱為慕課，是利用信息化教學手段實現翻轉課堂。要求授課教師具有較高的信息化素養，能夠進行視頻剪輯、課件動畫制作和信息平臺建設和維護等工作。這對于大部分教師有一定難度，特別是應用性很強的高職技能應用型課程。怎樣一聽就懂、一學就會是教師必須要考慮的問題，但由于技術能力等多種原因，有些線上課程的講解還是以文字閱讀為主，例如PPT 講解錄屏，教師在攝像機前講課錄像等。教學內容的表現形式單一，缺乏學生參與，只是單純地將線下講解搬到線上學習，學習者很容易失去學習興趣。

1.2 教學評價體系不完善，教學反饋不閉環

教學評價是網絡學習中非常重要的環節，也是檢驗網絡學習效果的重要手段。目前很多網絡課程學習評價的方式僅限于信息化平臺上的作業和考試，即教師對學習者的評價，沒有結合學習者的自我評價或學習者之間的評價，學習者的學習成就感較低。而且評價只是客觀題（選擇題+是非題等組成）和主觀題（問題簡答型）的形式，缺乏基于同類案例的分析和練習。這對于應用型課程的學習非常不利，學生只能根據測試答案被動地接受結果而不會主動思考同類案例解決問題的辦法。整個教學過程中缺乏教學反饋系統，教師和學習者之間只是單向傳授，缺乏交互性，教師還是傳統的“獨角戲”式的授課方式，無法根據學習者的學習情況調整課程進度或教學內容等。學習者對教師溝通不暢不及時，沒有形成一個封閉的環，也是造成學習者處于被動接受不主動積極思考的主要原因。

1.3 網絡課程重建設輕應用，互動形式單一

許多院校把教學改革的重點放在了網絡課程的建設上，即教學內容的表現形式上。為“評”而建[2]，花費大量人力、物力和財力建好后就“萬事大吉”，實際上課還是以課堂面授為主，只是運用網絡課程進行簽到、布置作業和查看視頻回放等工作，沒有對教學資源進行及時更新和管理，長時間會造成網絡課程的教學內容與職業的契合度不夠等問題。而在線互動僅限于教師的在線答疑、師生討論等，由于教師不是時時在線，學習者遇到問題不能及時得到回復和幫助，可能打擊學習者的學習熱情。并且互動中缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習和協作學習等，教師無法對整個學習過程實行有效的監管措施，無法保證教學效果。

2 開發高質量的應用型網課的對策與建議

2.1 優化教學設計，注重個性發展

高職應用型網絡課程要以教學目標為出發點，系統分析課程的教授對象，結合國家職業標準和企業需求，設計“因人而異”的課程標準，采用模塊化教學模式，按職業標準等級或層次，將課程分為初級、中級、高級等模塊，學習者根據自身能力選擇模塊內容，課程內容選擇一些“常見的、比較有趣的”學習任務，既有企業真實案例又有學習者感興趣的教學案例，能促進學習者主動構建知識體系和學習行為。

課程知識點的呈現改變教師“填鴨式”的傳統教授方式，讓學生以企業員工的身份參與進來，和教師共同解決案例中的重點和難點內容，培養創新意識和解決問題的能力，最大限度激發學習者的學習興趣。

2.2 建立多元評價與反饋機制

應用型課程的目的是讓學生具備將理論知識應用于實踐操作，并具備舉一反三、解決問題的能力。建立一套合理有效的評價和反饋機制，增加同類型案例的破解練習環節。作業除了常規的客觀題和主觀題以外，要以同類案例的電子作品為主。對學生評價的重點放在電子作品的完成情況上，并展示學習者的電子作品，成績評定加入自評、互評和教師評價環節，形成多元化的學習評價體系。定期或不定期地開展對教學意見的專題討論，廣泛征集學習者對網絡課程的意見和建議，教師不再唱“獨角戲”，在學習者的不斷學習和反饋中，修正課程中的錯誤和不合理之處，改進網絡課程的建設，既增加了師生的溝通渠道，又能不斷提高網絡課程的質量。

2.3 多形式多手段交流互動

教師要主動提高自身的信息化教學能力，充分運用互聯網和大數據技術，構建師生互動平臺。不僅可以通過QQ、釘釘、電子郵件等多種方式對學生進行集中或個別輔導，還可以通過平臺主題討論、消息等方式讓學習者對學習中遇到的問題進行在線討論，學員之間相互幫助和協作拓寬知識結構，展示學習者的電子作業，教師參與其中進行輔導、答疑和評價，并對學習活動進行安排和引導，學生完成自評和互評活動。讓在線學習從單向輸出變為雙向互動模式，解決了傳統“灌輸式”教學中學習者被動學習和缺乏自主創新的問題，真正發揮“互聯網+教育”的優勢。

3 精品在線開放課程建設方案

3.1 問卷調查打破師生溝通壁壘

課程的最終服務對象是學習者，課程建設要以學習對象為中心，首先進行問卷調查，了解“為什么學”“學什么”和“如何學”等問題[3]。然后根據這些問題進行教學設計，包括教學目標、內容、重難點、過程、師生互動和課程評價等內容。隨著課程的推進，然后定期進行滿意度調查，收集學習者的意見和建議，促使教師完善課程質量，打破師生溝通壁壘。

3.2 結合國家職業標準，建設“因人而異”的課程內容

近年來，國家標準和職業資格標準已經被企業單位認可，核心課程的開發雖然都是以崗位需求為導向，但在真正實施過程中，并沒有結合職業標準對課程內容進行歸類和劃分，不同專業還是采用相同的課程內容，沒有根據專業特點選取教學項目。針對此情況，在線精品課程要結合國家職業標準，修訂課程標準，并按職業標準等級將課程劃分為多個模塊，不同專業和不同層次的學員可根據自身需求選取不同模塊作為教學內容，突出課程的針對性和適用性，拓寬適用范圍。

3.3 豐富課程網站資源建設

課程實施分線上學習和線上線下混合教學兩種方式，不論哪種方式，都需要豐富的課程網站資源來支持。資源包括知識點視頻和教學文檔。視頻內容由理論講解和實踐操作組成，其中實踐操作占主要部分，由學生以企業員工身份和老師合作展示各知識點技能，最大限度地還原工作現場，提高學習者的學習興趣。各視頻時長控制在8 min 以內，將一個項目的知識點碎片化，以方便學習者根據自身掌握情況選擇性的查看視頻。

教學文檔包括各教學項目詳細的學習手冊、任務指導書、課程PPT 和案例模型等，供學習者下載，并建設完整的作業庫和考試庫，利用信息平臺進行簽到、在線討論、作業、分組任務和考試等活動。讓學習者能夠根據網站資源進行自主學習和互動討論，足不出戶就能獲得真實的情境體驗，充分發揮“互聯網+教育”的優勢。

4 結語

建設高質量的網絡課程，要抓住精品在線開放課程建設的契機，結合國家職業標準，將該課程建成適合多專業、多層次學生的開放式課程，并培養一批信息化能力強的教師團隊，為課程的后期維護提供有力保障。