建設與專業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究＊

孫棟

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州215000）

國勢之強由于人，人材之成出于學[1]。隨著新時代經(jīng)濟的快速發(fā)展，行業(yè)間競爭愈發(fā)激烈，對人才培養(yǎng)工作也提出了新要求。特別是自十八大以來，黨中央高度重視對“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。對于各大高校來說，其作為向社會輸送高素質專業(yè)、復合型人才的基地，在構建教育強國、積極響應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、構建創(chuàng)新型國家以及促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設方面擔負著重要使命。但在實際教學中，很多院校在專業(yè)教育中，忽視了對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。基于此，本文展開對建設與專業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究。

1 構建與專業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的意義

促進與專業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的形成，有助于在系統(tǒng)化專業(yè)教學的同時，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素養(yǎng)的高水平創(chuàng)新人才，促進大學生自我修養(yǎng)、專業(yè)能力及創(chuàng)新精神的發(fā)展，使他們具有過硬的知識本領、強烈的責任感與使命感、更多的實踐機會，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進、不斷完善。

1.1 加快創(chuàng)新型國家的建設

在建設創(chuàng)新型國家的過程中，關鍵在于教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會發(fā)展的驅動力，也是助力國家經(jīng)濟增長的強有力支撐[2]。堅定地推進創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，其核心在于人才的培養(yǎng)工作是否能同步推進，對社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給是否足夠充分。因此，各高校在落實立德樹人根本任務基礎上，應積極擔負起促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)新教育融合發(fā)展的責任。

1.2 提高人才培養(yǎng)水平與質量

在高校教學中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是相輔相成、相互依存的。只有建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，實現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化整合，發(fā)動社會、企業(yè)及學校的有益資源，才能使人才培養(yǎng)工作更具實效性與科學性。并且，大學生接受完專業(yè)教育后要面對社會，進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，只有兩者有機融合才能鞏固學生的專業(yè)能力，使其具有社會實踐意識，讓他們的創(chuàng)新精神與實踐能力得到同步發(fā)展，最終培養(yǎng)更多具有良好專業(yè)素養(yǎng)、卓越創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才。由此可見，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，不僅是為了使教學發(fā)展更具時代性，更是突出院校人才培養(yǎng)特色的重要舉措。

1.3 有助于大學生綜合能力的全面發(fā)展

面對人才培養(yǎng)與實際需求脫離、高等教育普及化背后出現(xiàn)的同質化問題，高校應重視教育與經(jīng)濟新常態(tài)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、行業(yè)發(fā)展趨勢等融合。只有重視專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，才能促進學生綜合能力的全面發(fā)展。讓學生在增長專業(yè)知識的過程中，接受系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟政策、實踐能力等多維度進行教育體系的完善，形成各教育元素的有機融合、相互滲透，提高學生綜合素養(yǎng)。從而，提高大學生創(chuàng)新能力，幫助他們樹立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的信心，使其具有風險意識與規(guī)避能力，以便其能夠積極踴躍地進行創(chuàng)業(yè)嘗試，具有判斷行業(yè)未來發(fā)展與走勢的基本能力。

2 促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的過程中存在的問題

2.1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合問題

相較而言，西方國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的研究介入較早，也已形成了一套較為成熟的、適合自身國情、經(jīng)濟發(fā)展趨勢的教育教學模式。例如，有的學校在專業(yè)教授中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，以對理論與實踐的雙向解析，促進教學滲透，增強學生的綜合能力。現(xiàn)階段，西方發(fā)達國家已形成了聚焦模式、輻射模式、混合模式等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式[3]。而中國高校在這一方面的研究起步較晚，1998年清華舉辦的大學生創(chuàng)業(yè)大賽，拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展進程。隨后國家高度關注融合教育發(fā)展，先后推出了多項指導性文件，為創(chuàng)新教育實踐體系的建設提供了明晰方向、提供了有力支持。隨著雙創(chuàng)時代的到來，高效教育實踐體系的建設不能僅停留在以比賽活動作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部，而是應與專業(yè)教育相融合。只有形成健全完善的教育教學體系，才能使雙創(chuàng)教育面向全體學生，以免出現(xiàn)“避重就輕”問題。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設問題

在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的過程中，既需要創(chuàng)新理念作為引導，也需要高校自上而下的高管關注與大力支持，更需建設專業(yè)化師資團隊，形成具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系。但實際上很多院校還是單一以專業(yè)能力、考試成績作為衡量學生學習、發(fā)展的重要指標，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的解讀存在誤差；校園中指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的并非專業(yè)人員，在教職人員任命中帶有一定的隨意性，教師的專業(yè)能力亟待加強；促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合需要帶有專業(yè)的針對性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學性，但很多院校存在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的脫節(jié)、生搬硬套問題，在教育課程研發(fā)方面有待加強。

3 構建與專業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的策略

3.1 重視頂層設計，形成協(xié)同育人體系

應重視育人工作的的頂層設計，重視《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的落實，領會《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》精神[4]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的建設當做重點工作來抓，與教學實施計劃、教學管理方案等協(xié)同一致，并成立專門的教務管理部門，將其滲透至專業(yè)教育中。同時，應積極鼓勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐活動、比賽，將其納入對學生的考核評價體系，以便提高廣大師生的關注與重視。

3.2 加強管理創(chuàng)新，構建專業(yè)教育團隊

應形成多方齊抓共管的教學管理新格局。在高校教學中，創(chuàng)業(yè)教育多由教務處來主抓教學管理，或是多個教學職能部門共同管理，協(xié)同學生處、教研處、招生與就業(yè)中心等分項管理。雖然看似對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的建設足夠關注，實際卻較易出現(xiàn)重疊管理、工作推進不及時問題。為此則需對工作流程展開有效梳理，形成較為完善的教學管理流程，提高服務能力，使各部門各司其職、各有側重。例如，可由教務處牽頭做好教學課程體系的梳理，校團委負責組織校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，招生與就業(yè)中心及時依據(jù)不同專業(yè)提供最新的行業(yè)、企業(yè)的政策、經(jīng)濟信息，以便促進教學更新，使學生在象牙塔中既讀好圣賢書，又充分關注行業(yè)走向、市場發(fā)展情況等。以提升管理能力，促進專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，使教學更具前瞻性，能夠為學生提供更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實踐機會、學習渠道，不斷提高其學習水平與能力。

3.3 轉變視角方式，關注學生實踐能力

構建一支專業(yè)能力較強的師資團隊。教師教學水平、能力如何，在一定程度上決定了教學開展是否有效，對學生綜合能力培養(yǎng)的效率。只有培養(yǎng)雙創(chuàng)型教師，重視對任職教師的專業(yè)能力、理論知識及創(chuàng)新能力的考核，形成一支由專業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)指導教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢師、行業(yè)專家等共同組成的特殊師資團隊，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的授課，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷朝著專業(yè)化方向邁進。或以吸引/聘請行業(yè)中專業(yè)人才到校兼職/執(zhí)教，豐富并充實教師隊伍。通過信息化教學手段的協(xié)同，用大數(shù)據(jù)記錄、分析專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合教學開展情況，還存在哪些問題與不足，哪些環(huán)節(jié)是學生反響較為熱烈的，還可以在哪些方面加以改進等。這都需要教師進行教學的反思與總結，并需將其作為教學調整的依據(jù)，加強對學生創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)。

3.4 促進校企聯(lián)合，引入社會資源及力量

重視促進校企聯(lián)合，以便有效化解人才培養(yǎng)與市場需求中存在的不一致問題，并有助于形成本校的核心優(yōu)勢。在建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的過程中，引入多方社會資源，尤其是企業(yè)的參與是十分關鍵且重要的。一方面可邀請專業(yè)領域的專家、學者到校指導，就高校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系進行針對性輔導，提出實訓基地或校園實踐活動中有哪些不足；另一方面應重視“產(chǎn)學研”的一體化發(fā)展[5]，形成多方共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，搭建全渠道、全方位的育人平臺，實現(xiàn)對校企優(yōu)勢資源的整合，增強大學生的創(chuàng)新精神、提高實踐能力與創(chuàng)業(yè)水平等。

4 結語

綜上所述，培養(yǎng)大學生良好的綜合素養(yǎng)，構建與專業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，并非一蹴而就的。在高校的教學教育發(fā)展中，不僅應重視對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具有職業(yè)適應力、核心能力，更應使學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互結合，加強教學關注、重視教學體系的建設、專業(yè)師資團隊的打造及多方聯(lián)合。從而，促進高效人才培養(yǎng)工作的提質增效，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。